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談素質(zhì)教育在英語教學中的體現(xiàn)
摘要：隨著世界經(jīng)濟全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化，地球變得越來越小。我國入世后，經(jīng)濟納入世界經(jīng)濟軌道，各種跨文化交流日益頻繁。與此同時，對高素質(zhì)人才的需求量也愈來愈大，而對人才的培養(yǎng)給教師提出了更高要求并肩負著重要的歷史使命，但是培養(yǎng)高素質(zhì)跨文化交流人才，并不僅僅是教學，更多的是教育，“十年樹木，百年樹人”，加強素質(zhì)教育是我們每一個教師的責任。小學的英語教育不僅要幫助學生養(yǎng)成扎實掌握語言知識技能和運用語言的能力，更要重視學生品德的教育，更多的是培養(yǎng)學生們的積極性、主動性和自立能力，我覺得應從以下幾方面去做：
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育在英語教學中的體現(xiàn)
一、寓德育于英語教學中，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)
社會的進步靠的是科學技術(shù)及知識的更新，這要求教師培養(yǎng)出更多的人才來，這些人才應有牢固的知識基礎(chǔ)作保證，更應有健康、健全的個性。教師的職責在于教書育人，要傳播知識，更要教會學生學習的方法，教會學生學會做人，而且，培養(yǎng)學生健全的個性和學習的主動精神也要靠教師，這才是素質(zhì)教育。很多人都認為思想品德教育都是班主任的事，其實不然，思想品德教育是我們每一位教師責無旁貸的任務(wù)。
1. 結(jié)合常規(guī)進行德育滲透。英語學科授課時主要使用的語言不是母語而是英語，而且也不可能像思品課那樣擺事實、講道理，讓學生接受教育。英語課如何進行德育教育？我的做法是合時機地、自然地、潛移默化地進行。在日常的教學中，結(jié)合一個個教學常規(guī)，培養(yǎng)學生有禮貌、互相關(guān)心、謙虛等好品質(zhì)。如在課堂組織教學中，每節(jié)課前的師生問好就在無形中增進了感情，Good morning/afternoon. Nice/Glad to meet you.(與學生握手)等方式的使用更拉近了師生間的距離，也告訴了學生見面應打招呼，有禮貌。在Free talk 中，采用的對話也是很貼近學生生活的，如Is everyone here today?(今天所有人都在這兒嗎？) How are you today? (你今天好嗎？) What do you like?(你喜歡什么？)等等，通過回答，讓學生體會到老師和同學的關(guān)心，同時也明白了應該關(guān)心他人，這就是通過英語教學滲透德育的一種方式。同時，教師也要言傳身教，使他們懂得老師和學生是平等的。
2. 充分挖掘課本中的德育素材。英語學科中的德育教育內(nèi)容往往不是現(xiàn)成的，而是要靠教師去挖掘的�，F(xiàn)成的課本中沒有可以進行德育教育的語句和材料，不像思品或語文課，可以把事實和道理寫得清清楚楚，教師要從教材中去體會這課能培養(yǎng)學生怎樣的品質(zhì)。比如：在學習動物名稱這一課，通過學動物的名稱及I like...句型，培養(yǎng)起愛護動物，保護生態(tài)平衡的環(huán)境保護意識。可以通過戴動物頭飾讓學生扮演動物并學動物叫聲、模仿動物的動作，使學生能說出自己喜愛的動物的名字，激發(fā)學生主動熱愛小動物，并愿意和動物交朋友這種美好的感情和興趣�？梢酝ㄟ^問學生：今天動物園里的小動物們來到我們小朋友中間，你想跟他們交朋友嗎？ Do you want to make friends with them?你想跟他們說什么呀？ What would you like to say to them? 在學Can I help you? 時，引導學生在看到別人有困難時要主動提出幫助；當別人幫助你以后要有禮貌地說聲“Thank you!”；當你要打攪別人時要說“Excuse me”，當你要請求別人時要說“please”，對一些簡單的日常用語：Excuse me! Thank you. Sorry.等等在適當?shù)臅r候要脫口而出。總之，我們在培養(yǎng)學生用語言進行交際的同時，更要注重學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而有過硬的本領(lǐng)和健全的個性，成為真正的具有高素質(zhì)人才。
二、滲透文化知識，在跨文化交際中體現(xiàn)素質(zhì)
隨著我國入世，經(jīng)濟逐步納入世界經(jīng)濟的軌道，各種跨文化交流的日益頻繁，除了迅速提高外語水平之外，增強世界意識和全球觀念，了解整個世界，了解世界各國的文化，由于交通工具的進步與通訊手段的發(fā)展使得不同國家，不同膚色(種族)，不同民族的人能夠頻繁地接觸和交往；經(jīng)濟的全球化和網(wǎng)絡(luò)化，所有這些變化使人類具有了全球意識，使不同社會、文化，以及不同地區(qū)的人們產(chǎn)生了相互交往的強烈欲望，因此，培養(yǎng)跨文化交際能力在當今世界就顯得尤為必要。
語言是文化的載體，任何一種語言的背后都隱含著使用這種語言的民族在長期歷史發(fā)展中沉淀下來的文化底蘊。
只有了解了隱含在該語言背后的文化內(nèi)涵，“才能還語言的血肉之軀，使人感受到它是活生生的語言，是在一定的社會環(huán)境中載負著具體文化內(nèi)容的語言”，才能使我們準確深刻地理解這種語言，恰當?shù)皿w地運用這種語言。由于對異國文化，特別是英語國家文化缺乏了解，因而對中西文化差異缺乏洞察力、識辨力和敏感性。導致的結(jié)果一方面就是對隱含文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象理解不準確、不深刻，甚至產(chǎn)生誤解；另一方面就是在運用這些語言進行跨文化交際時，往往按照漢文化的習慣進行表達，造成運用不恰當、不得體，甚至出現(xiàn)語用失誤，使交流受阻，影響溝通與合作。我們學英語的最終目標就是用它來進行交際，隨著社會的進步，時代的發(fā)展，我國與世界各國建立友好往來，第一次見面時我們卻不能根據(jù)漢語言習慣問“How are you?”而應該說“How do you do?”。就漢語言來講，How are you? How do you do? Hello. 都有“你好”的意思，但在英語國家卻是用在不同的場合。因此，語言的學習和教學不能只學或只教語言本身，還應該了解和教授與語言有關(guān)的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習慣的干擾，從而達到交際的成功。
三、提倡寬容，增強學生的自信心
平時我們在上課時，可能碰到過這種現(xiàn)象，就是學生在發(fā)音發(fā)不準時，老師會不厭其煩地反復為他糾正，直到讀對了才肯罷休，雖然這是為學生著想，殊不知，在你的堅持中，已嚴重挫傷了學生的自尊心與自信心。英語不同于語文、數(shù)學，它是一門外語，學生剛剛接觸到它，總帶著好奇與畏懼的心理，因此，作為教師的我們應注意引導，學生在學外語時總有一個語言“沉默期”，我們應給他們一個獨立的人格空間耐心地等待，讓他們自己在反復的實踐中逐漸放
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