- 相關(guān)推薦
談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
摘要:近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新具有重要意義。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐，可以從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)及課外活動(dòng)的開(kāi)展等方面進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心
教育部《關(guān)于啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革部分項(xiàng)目的通知》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的頒布，在全國(guó)高校啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)四年多的實(shí)踐，高等院校英語(yǔ)教育教學(xué)思想有一定的轉(zhuǎn)變;教學(xué)的硬、軟件環(huán)境明顯改善，教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì);教師隊(duì)伍的整體水平有了很大提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言的應(yīng)用意識(shí)均明顯增強(qiáng)。但是在取得一系列成績(jī)的同時(shí)，也暴露出了很多問(wèn)題，其中既有傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想和模式的影響，也有改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題。要繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)體系，就必須重視這些問(wèn)題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需要
以前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本上都是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不重視語(yǔ)言應(yīng)用，更不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生大都以應(yīng)付考試為目的。在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)改革中，從教學(xué)大綱和課程大綱的制定、教材的開(kāi)發(fā)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新，但是在具體的課堂實(shí)踐中，有不少教師仍以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，不能很好地利用教學(xué)資源，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不能滿足學(xué)生的需要。筆者對(duì)南京一所高校部分院系的一、二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學(xué)生能用或基本能用英語(yǔ)成功地進(jìn)行交流;20%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了和講英語(yǔ)國(guó)家的人們交流，35%的學(xué)生是為了各種考試，45%的學(xué)生是為了將來(lái)獲得好工作;將近50%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)助于提高英語(yǔ)交流興趣。
2、課堂教學(xué)方式仍以教師為主
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)基本以教師的講授為主，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進(jìn)行的，也就是說(shuō)，教師更多考慮的是如何根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，而不是或很少考慮怎樣根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中也試圖以學(xué)生為主，削弱教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，但是由于對(duì)“應(yīng)用能力”“以學(xué)生為中心”“形成性評(píng)估”等思想認(rèn)識(shí)不夠深人，在教學(xué)中并不能恰當(dāng)?shù)匕盐粘叨�，教師教得很努力而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大，很多活動(dòng)形式上看似以學(xué)生為主，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的還是傳統(tǒng)的以教師“教”為主的思想，實(shí)際的課堂氣氛和教學(xué)效果并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)有的教學(xué)方法較單一，模式固定;僅有29%的學(xué)生覺(jué)得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、設(shè)備利用不充分
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本取代了傳統(tǒng)的“粉筆 黑板、放錄音”等手段。這些技術(shù)手段的運(yùn)用確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動(dòng)量。筆者的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶、單調(diào)。面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)材料，面對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及感受，如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源成為值得教師認(rèn)真研究的一個(gè)重要問(wèn)題。
4.課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)
這次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的互動(dòng)活動(dòng)仍然不多，教師較少了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，活動(dòng)的有效性也不高。調(diào)查結(jié)果顯示，1%的學(xué)生反映他們的英語(yǔ)課堂以教師講解為主;20%的學(xué)生反映課堂上經(jīng)常有參與性活動(dòng)并了解學(xué)生的反饋;14%的學(xué)生在課堂上處于積極參與狀態(tài)，41%的學(xué)生偶爾參與活動(dòng)，45%的學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)。
5.課外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)不足
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸川，是鞏固課堂教學(xué)效果的必要補(bǔ)充。這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要，僅在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)好一門外語(yǔ)是不可能的，必須在課外下功夫練習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與課外活動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生不足5%，偶爾參加的約有45 %，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵
隨著教學(xué)改革的深人，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)讓位于把學(xué)生當(dāng)作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注，其影響愈來(lái)愈大，對(duì)解決我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題具有重要指導(dǎo)意義。
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義最早由心理學(xué)家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)理論川和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論囚等多種學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面都有其獨(dú)特的見(jiàn)解，核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:(1)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)純粹客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，是隨著人們的認(rèn)識(shí)程度的深人而不斷發(fā)展的;同樣的知識(shí)不能被不同的學(xué)習(xí)者同樣理解;學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解是基于自身的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)起來(lái)的。(2)每個(gè)學(xué)生都有廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而不是空著腦袋進(jìn)行學(xué)習(xí)的;學(xué)習(xí)中的師生、生生之間的協(xié)作活動(dòng)對(duì)于意義建構(gòu)具有重要意義;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。(3)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景，在外界環(huán)境的刺激下對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，不是由教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生;學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn);學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向作用過(guò)程。(4)教師應(yīng)從知識(shí)的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。
2.社會(huì)建構(gòu)主義的外語(yǔ)教學(xué)觀
英國(guó)學(xué)者威廉姆斯和布爾登川在建構(gòu)
【談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用】相關(guān)文章：
探析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用03-20
談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示03-18
談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)03-19
談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用03-20
談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用03-19
談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和大學(xué)英語(yǔ)教改反思03-27
論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用03-19