探討中學英語交際教學

摘　要：英語教學的目標是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。本文從交際教學的必要性、交際教學中存在的問題人手，提出了英語交際教學中的對策。

關(guān)鍵詞：交際教學；必要性；問題；對策
　　
　　一、交際教學的必要性
　　
　　英語教學的目標是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。在我國，很多學生經(jīng)過數(shù)年的英語學習之后，雖然掌握了不少語法知識。但大多數(shù)一遇到真正的交際場合，就張口結(jié)舌，即使能開口，語言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場合使用什么語言才能真正達到交際的目的。這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)教學法的弊端。交際語言教學思想的核心是要把語言作為一種交際工具來教、來學、來使用，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息，告別“啞巴”英語。交際語言教學是符合語言學習規(guī)律、體現(xiàn)語言本質(zhì)的教學途徑，它能夠幫助實現(xiàn)由純語言教學轉(zhuǎn)化為語言與語用教學。讓學生學到真正的能與人交際的語言。新英語教材也從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，體現(xiàn)了交際教學的特點，其課堂活動要求教學過程交際化。由此可見，英語教學中采用交際教學法是提高學生交際水平的需要，是時代的需要。
　　近幾年，筆者采用交際教學法上高中新教材，讓學生聽、說、讀、寫全面開花，課堂上的英語文化氣氛顯得很濃。學生大有置身于異國校園，與外國朋友談笑、交往的感受，學生們的學習熱情很高，筆者常被他們令人驚喜的表現(xiàn)和進步而感動和激勵，學生們不僅踴躍參加英語口語過級考試、英語話劇表演等活動，而且呈現(xiàn)出“越交流，成績越優(yōu)秀；越優(yōu)秀，學生越交流”的現(xiàn)象。給其他兄弟班以及不愛交流的同學作出了“如何教與學英語”的示范。
　　
　　二、交際教學中存在的問題
　　
　　在交際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生對開口講英語有一種心理障礙：他們怕講錯，怕老師批評。怕同學笑話，因此不愿參加交流活動，即便參加，也表現(xiàn)得不活躍，不自然。還有一些學生則滿足于低水平地維持現(xiàn)狀，他們不預(yù)習新課，很少復(fù)習舊課，流于形式，不求甚解，過分地依賴老師，缺少創(chuàng)新精神。其次，在使用英語交流的過程中，學生會不時地受到母語的干擾，說出一些不符合英語思維習慣的語言。再次，在我國大多數(shù)地方，學生們幾乎沒有機會用英語同英語本族人交談。而且。中國人在講漢語的群體中講英語，一般是學習的需要，而不是交際的需要，所以學講英語對學生們來說，既缺乏語言環(huán)境，又沒有緊迫感。最后，在平時的教學過程中，教師存在教育觀念落后，對交際教學認識不夠，知識面狹窄、結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強等素質(zhì)問題。這些都導(dǎo)致交際教學難以順利開展。
　　
　　三、交際教學中的對策
　　
　　(一)幫助學生克服心理障礙，激發(fā)學習興趣
　　教師在組織教學時，要以學生的需求為出發(fā)點，促進學生成為課堂活動的中心，讓學生擁有充分表達自己思想的機會；要打破“師道尊嚴”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結(jié)學生特點，區(qū)別對待每個學生。比如，教師可經(jīng)常開展課堂討論，尤其是“小組活動任務(wù)化”活動，努力創(chuàng)造寬松無慮的講英語的氣氛，鼓勵學生學了就要說，不要怕說錯而被別人笑話。在學生運用語言的過程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學生的表達應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵。對不同層次的學生，教師可提出不同的要求，如語言基礎(chǔ)不扎實的，要在知識的掌握上多加強；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進行造詞造句的訓練；性格內(nèi)向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。
　　
　　(二)開展多種多樣的課堂語言交際活動，幫助學生鞏固和提高所學語言材料
　　語言像人類的其它行為一樣，是在習慣形成的過程中獲取的。盡可能讓學生置身于大量的語言實踐中，在練習中求得知識，在運用中獲得能力，這是英語教學成功的關(guān)鍵。交際活動是學生在模擬或現(xiàn)實情景中用英語交流思想的最好形式，教師可加強直觀教學。開展熱身活動(warm-up activities)、“獻計獻策”活動(brainstrom activities)、解決問題活動(problem-solving activities)、猜測和綜合(guessing and synthesizing)、各種智力測驗和競賽(various IQ quizes and competitions)及角色表演(role-up)等交際訓練形式。從聽、說、讀、寫等方面綜合訓練學生。　(三)培養(yǎng)用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練
　　用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。比如，讓別^先進門或上車時，—些英語學習者根據(jù)漢語表達習慣常說成：You go ftrst或Go first,please而地道的英語表達是：After you語言是思維存在的形式，而思維則是通過語言反映客觀世界的。學習語言的過程中在很大程度上被認為是熟悉和掌握各種思維方式的過程。所以，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練。是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學中經(jīng)常讓學生聽地道的英語。培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣：提倡學生使用英英詞典、用英語解釋英語。培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。
　　
　　(四)充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高交際能力
　　語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一局完全符合語法規(guī)則的話。用在不恰當?shù)膱龊希�說得不合說話人的身份�；蛘哌`反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。比如，中國人聽到對方對自己表示感謝時，常用英語“It's my duty”來表示“這是我應(yīng)該做的”�？捎⒄Z本族人聽了會想：原來他并不想做這件事，但這是他的職責，所以不得不做，這與漢語所要表達的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學中注意社會文化知識的導(dǎo)入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學生確實感受和了解：英語和漢語不僅只是兩種語言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學生增強了文化差異意識，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。
　　
　　(五)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣
　　只有在真實的語言環(huán)境下，人們才能正確地選擇語言表達，才有利于語言交際的成功。在英語教學中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學生在身臨其境中學習并運用語言。實現(xiàn)學生與學生、學生與老師的“雙向交流”。情景的創(chuàng)設(shè)方式有很多，除了課堂交際活動外。筆者通過學唱英語歌、設(shè)立英語角、出英語墻報、舉辦英語話劇或演講比賽、表演英語小品、成立英語興趣小組、進行英語采訪等活動，為學生創(chuàng)造說英語的環(huán)境，使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應(yīng)用和擴展課堂上所學得的知識。形成一種“為用而學，在用中學，學了就用”的積極主動的學習局面。
　　
　　(六)轉(zhuǎn)變角色，注意教師自

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