- 相關(guān)推薦
談初中英語教學中的“情感教育”
摘要：《新課程英語標準（實驗稿）》強調(diào)，培養(yǎng)學生具有正確的情感態(tài)度與高尚審美價值觀是提高學生英語綜合素質(zhì)的重要途徑。情感教育的運用則有利于調(diào)整學生的學習心態(tài)，激活學生學習英語的潛能。英語教學中采用正確的情感教育能夠促進學生非智力因素的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語 課堂教學 情感
傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段，沒有將知識的獲取放在學生者身上，忽視了學生心理發(fā)展的整體作用。新課程教學認為關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中是很重要的。基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。
1 實施情感教學，營造寬松教學氛圍
教師能夠從別人認為的差生身上找到閃光點，才是智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學生正確回答完問題之后要給予“Good! Excellent! Perfect! Fantastic!”之類的肯定，還應設(shè)置不同層次、不同類型的問題，以調(diào)動后進生的積極性，甚至可以對平時較差的學生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起一股股暖流。又是考慮到學生個體的差異，可以請不同層次的學生回答不同難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色評價，使學生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時，可讓這些“暫時后進生”登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機地對他們說：“It doesn’t matter. Think it over.”在其答錯的時候，微笑著對他們說：“Be careful，you’ll do it better.”或“Never mind，I am sure you can do better next time.”這樣一來，他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會從此樹立和提高。
課堂教學中的英語往往缺乏的是一種交際環(huán)境。這就要求教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語。這樣，可在課堂上形成一種英語氛圍，有助于語感的培養(yǎng)。但即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度，于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢變成了課堂教學中一項不可缺少的藝術(shù)。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神等）對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，能使教師的表情達意易于被學生接受。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加生動形象，更能起到“此時有聲勝無聲”的效果。
2 優(yōu)化課堂教學方法，激發(fā)學生情感
2.1進行情景教學
課堂教學中，教師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。例如，學習“Chinese New Year celebrations”時，教師可布置學生自己動手制作新年賀卡，并用英語寫上自己最想說的話語。這樣，學生在制作賀卡的過程中定能夠增強學習英語的興趣。
2.2使用多元化教學手段
教學中，如果教師只是千篇一律地重復同一種方法，學生勢必會厭煩。教師只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，以及進行“free ,talk, ask and answer”等，都能產(chǎn)生這種效果。這些活動有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質(zhì)量也得到了大幅度的提高。
2.3注重學生“學”的過程轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學“重結(jié)果，輕過程”，在有意無意的學習過程中忽視了學生情感和學習新知的思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學過程中注重學生“學”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。
3 注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系
3.1教師應注意自身角色的變換
新課程英語教學認為，教學過程不僅是認識信息交流的過程也是情感的交流溝通過程，在愉悅活潑的情感氛圍下構(gòu)建的學習過程，能夠讓學生真正地有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。當學生在自身觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所感，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時，教師還應給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞�，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師還要注重培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。例如，在“My day”的教學過程中，教師可深入學生的討論之中，幫助他們理出“school life”、“Daily activities”、“My day”，學生會因為教師參與活動交流而更有自信，縮短了教師與學生之間的距離。
3.2教師應尊重感化學生
教師真誠地向?qū)W生征求教育、教學方面的意見，主動地向?qū)W生檢討自己在工作中的不足與過失，虛心地聽取學生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象、內(nèi)化心靈的作用。新課程背景下的師生關(guān)系應為伙伴、朋友關(guān)系，教師成為學生學習的指導者、促進者。記得曾經(jīng)有人這樣說過：要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談。只有蹲下來，你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼的更近。作為教師，要想和學生成為朋友，只有從高高在上的指揮者角色中走出來，融入學生之中，才知學生的心理發(fā)展，更有利于英語教學活動的順利開展。
3.3教師應充滿愛心
別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”因此，教師不應以教育者或長輩自居，而應將友愛之情施于他們。學生在關(guān)愛之中定會誘惑收獲和感化，也就增強了學習英語的信心和決心。這樣，他們就會敞開心扉，消除師生彼此對立情緒及情感障礙，提高學習的積極性和主動性，并且能夠在班級中形成一股良好的英語學習氛圍。
總之，作為英語教師，應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著快樂的情緒進行學習。
參考文獻：
[1]林均芬.英語教學中的情感教育.勝利油田師范專科學校學報，2002，（2）.
[2]竇陸輝.初中英語教學中的情感教育.教育實踐與研究，2008，（2）.
[3]朱計兵.淺談情感教育在初中英語教學中的應用.希望月報（上半月）， 2007，（8）.
[4]簡旭東.簡論英語教學中的情感教育.四川文理學院學報，2008，（4）.
[5]
【談初中英語教學中的“情感教育”】相關(guān)文章：
談初中英語教學中的素質(zhì)教育03-18
談素質(zhì)教育在英語教學中的體現(xiàn)03-21
在英語教學中實施情感教育03-16
談現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學中的運用03-18
談生命教育觀在英語教學中的滲透03-16
談初中英語教學中實施創(chuàng)新教育的注意點03-20
談情感教育在英語教學中的應用03-19