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淺談英語課堂教學中的常見錯誤及糾錯對策
摘要：教師如何對待和糾正學生學習中出現(xiàn)的錯誤，會對學生的英語學習產生很大的影響。本文結合筆者多年的教學經驗談論了幾種糾錯方法。
關鍵詞：英語課堂教學；常見錯誤；糾錯
作為教師，如何對待和糾正學生學習中出現(xiàn)的錯誤，會對學生的英語學習產生很大的影響。糾錯的次數、類型和方式將會直接影響教學效果。教師在選擇糾錯方法時，除了要區(qū)別錯誤類型、性質和考慮教學目的外，還應該考慮與學習者相關的各種因素，如年齡、學齡、個性差異、語言水平、目前所處的學習階段等。對不同年齡、學齡的學習者，教師糾錯的方法應有所不同。同一學齡和年齡段的學習者，個性心理特征也各不相同，教師也應有選擇地使用不同的糾錯方法。筆者結合自己多年的教學經驗談談自己的看法。
一、具體情況具體對待，科學看待學生的錯誤
教師要用科學的理論來指導學生糾錯。在平時的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在口語表達上經常出現(xiàn)一些似是而非且頑固性語言錯誤。針對這類問題，筆者認為每個錯誤的出現(xiàn)和解決都要經過收集、識別、描寫、解釋、評價和糾正幾個過程。因為在教學過程中學生不可能一下就完全掌握所學內容，他們必須要經歷一個漫長的內化過程。在這個過程中出現(xiàn)語言錯誤極為正常，所以我們無需對學生的錯誤產生困惑和不解。另外，學生個體發(fā)展的差異也直接導致接受能力方面的差異。比如，在同一個班級中有的學生語言表達方面的能力強一些，有的學生理解方面的能力強一些，即使同一個學生各方面的發(fā)展水平也會有所不同。所以，教師要善待和關心出現(xiàn)錯誤的學生，仔細分析并適時糾正錯誤。
二、擺正心態(tài)，理清認識
教師應該充分認識到學生的語言錯誤是學習英語過程中重要而又自然的組成部分，它為課后的輔導提供了重要依據。對學生的錯誤持消極態(tài)度是不應該的，存在畏懼心理是沒有必要的，對學生的錯誤持不可容忍、逢錯必糾的態(tài)度也是不可取的。在糾正學生的口語錯誤時，教師應注意保護他們的自尊心和自信心，多采取鼓勵、重復和幽默等策略，切忌態(tài)度生硬、粗暴。
三、審時度勢，把握糾錯的時機
在弄清學生錯誤發(fā)生的根源后，教師就要進行糾正，可到底是學生一犯錯誤就糾正，還是為了不打消其積極性而后續(xù)指正呢？關鍵要把握好糾錯的時機，如果是在教師講授某個語言點或句型的時候學生出錯，則應該及時糾錯，以保證語言學習的準確性，只有每一句的句法準確才能保證語段表達的準確。如果是在上口語課，那么即使學生在表達中出現(xiàn)了某些語法或詞匯方面的錯誤，也不應該打斷學生，有錯必糾，因為此時過多的插入會打斷學生的思路及表達，也會在很大程度上打擊學生“說”英語的積極性，使他們因為犯錯而變得不敢說。正確的方法是教師在學生整篇表達完成后進行總結時將錯誤列出并糾正。這樣適時地糾正錯誤一定會收到良好的效果。
四、因材施教，靈活運用糾錯方法
在綜合分析出現(xiàn)錯誤的原因、類型、場合后，教師還應結合不同方法來糾錯。傳統(tǒng)的糾錯方法是由教師單方面完成的。筆者認為采用暗示的方法是很好的選擇。學生犯錯誤時，教師可通過面部表情或者手勢來決定是否讓學生停下來。但在做這一切以前教師應該耐心等待。如果學生有能力自我糾正，那么教師就可以保持沉默。糾正錯誤的最佳方法是讓學生自我糾正。在具體實踐中還可采取以下糾錯方法：
1.教師直接引導進行糾錯
當學生發(fā)生了錯誤，教師可直接指出錯誤或讓其他學生指出，然后讓這位學生重復正確答案，必要時請全班學生一起回答，以加深印象，因為這個錯誤也有可能是其他學生易發(fā)生的錯誤。但要注意的是，當學生回答正確后要及時進行表揚和鼓勵。這樣能夠增強學生的自信心，也使學生在情感上更容易接受。
(1)明示糾錯
T：What did you have for breakfast yesterday？
S: I have ａglass of milk ,an egg and some bread.
T: Oh, you should say：“I had a glass of milk...”Read after me，please.
S: Oh，sorry.Ｉhad a glass of milk，an egg and some bread.
T: That is right.
(2)委婉的明示糾錯
T: Where did you go last weekend？
S: I visit my grandparents.
T: Oh, you visited your grandparents.
S: Oh, sorry. I visited my grandparents.
T: That is right.
2.運用肢體語言進行糾錯
這種方法比較含蓄，不那么尖銳，特別適用于性格內向的學生，使他們更樂意接受。比如，當此類學生給出錯誤答案時，教師可以微微皺眉以暗示學生出現(xiàn)的錯誤，或者可以通過音調起伏來重復學生的錯誤，啟發(fā)他們自行更正錯誤�？傊�，要以保護學生的學習積極性為主旨，使內向的學生愿意說、敢于說，進而說得好。外向的優(yōu)秀學生有時會很驕傲或過于自信，以至于也會犯一些“低級”錯誤，這時教師應該立即嚴厲指出，并且強調該類錯誤是不允許再犯的。這樣的糾錯會強化正確答案或思路在他們心中的分量。但要指出的是，這樣直接的方式只適用于成績優(yōu)異而且平時敢于向教師提出挑戰(zhàn)性問題的學生。教師偶爾對他們的“威懾”會有很強的沖擊力，能達到事半功倍的效果。
3.學生間相互糾錯
學生間相互糾錯是指將學生的書面作業(yè)相互交換，讓他們檢查并找出錯誤交給本人改正或直接由檢查人改正的方法。對于口語表達，則直接由對話雙方互相監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問題或及時糾正，或暫時記下來過后糾正。這種交換方法可以在同桌之間或前后排之間進行。讓學生充當教師的角色，他們會有新奇感和自豪感，會倍加珍惜這種機會，認真仔細地去尋找錯誤并改正錯誤。這種方法使學生不僅加深理解和鞏固了所學知識，而且也從別人的語言表達中學到了新的知識。學生指出錯誤時直言不諱，能大膽發(fā)表個人見解，有利于展開討論，互相幫助，共同學習，共同提高。
4.間接糾錯
間接糾錯是指學生出現(xiàn)語言錯誤后教師不直接予以糾正，而是通過擴展句子重復學生的錯誤，或加重語氣，或改變語調，或附加話語把正確的語言形式用教師自己的話說出，以引起學生的注意，間接示范提醒學生使用正確的語言形式。這樣做既糾正了學生的錯誤，又保護了學生
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