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探析新課程背景下的英語教學(xué)目標(biāo)敘寫
摘要：教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫是新課程背景下英語課堂教學(xué)設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)之一。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)的界定，清楚教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)，掌握科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式，突出教學(xué)行為主體，體現(xiàn)新課程的語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀，提高英語課堂教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：新課程；英語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定對實現(xiàn)英語課程總體目標(biāo)有著舉足輕重的作用。就目前基礎(chǔ)英語教學(xué)的實際情況來看，教師們在教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫上還存在著許多問題。本文以近年國內(nèi)部分中學(xué)(高中)英語教學(xué)觀摩課堂教學(xué)設(shè)計(以下簡稱“觀摩課”)中教學(xué)目標(biāo)敘寫為例對教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫進(jìn)行探討，分析教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題，并依據(jù)新課程所體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)敘寫提出一些建議。
一、教學(xué)目標(biāo)敘寫存在的問題
筆者隨機選取了參加觀摩課的31位高中優(yōu)秀英語教師教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，這些教師來自全國各地，而且都是省市級優(yōu)秀教師，他們的教學(xué)設(shè)計具有一定的典型性、代表性和示范性。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾個方面的問題。
(一)教學(xué)目標(biāo)的界定不清楚
從總體敘寫情況來看，用來描述教學(xué)目標(biāo)的術(shù)語有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教學(xué)目標(biāo)(2人)，無目標(biāo)部分(4人)(因這幾個人沒有目標(biāo)描述，在以后的分析中不把他們統(tǒng)計在內(nèi))。盡管教師們用了不同的術(shù)語，但從所描述的內(nèi)容和方式看，近80％的教師所描述的目標(biāo)趨于一致。絕大多數(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)的界定還不清楚，對上述幾個表示目標(biāo)、目的的詞的真正內(nèi)涵還不清楚。
(二)學(xué)生的主體性沒有突出
在27個有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)以教師作為行為主體的有21個，把教師和學(xué)生合在一起的有2個，以學(xué)生為主體的僅有4個。教師大體用以下相同的方式來敘寫教學(xué)目標(biāo)，如：To develop the students' ability of……; To improve thestudents'……ability ; To help the students……。從這些例證我們清楚地看出這些教學(xué)目標(biāo)的主體是教師，而不是學(xué)生，沒有突出學(xué)生的主體性�？赡芙處熢趯嶋H課堂教學(xué)活動中安排的學(xué)生活動會多一些。但潛意識中還是擺脫不了以教師為中心的教學(xué)觀。
(三)教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性
這些教師在教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的另一個問題是教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數(shù)的教師用"To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability
To help the students acquire infor-mation through reading and listening"等形式以及諸如"cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance "等動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。這些表述形式以及所用動詞非常抽象，模糊，無法去測量其效果。這些目標(biāo)是整個基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的目標(biāo)，一節(jié)課內(nèi)是很難實現(xiàn)的，而且這些目標(biāo)是放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)，可以適用于任何課型。因此，我們認(rèn)為這些目標(biāo)形同虛設(shè)。
(四)過分強調(diào)宏觀的語言技能。忽略了語言知識目標(biāo)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的語言教學(xué)觀之一就是強調(diào)知識與技能相結(jié)合。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，知識和技能既是語言教學(xué)的內(nèi)容，也是語言教學(xué)的目標(biāo)。但在上述教師的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有教師都沒有對具體語言教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述。這似乎是觀摩課的一個基本特征，可能教師在平時授課時并非如此，但這樣一來就會影響到整體的課堂教學(xué)效果。有的教師一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的活動非常多，但由于沒有明確的語言目標(biāo)，教師既沒有給學(xué)生提供足夠的語言輸入，也沒有對學(xué)生的語言輸出質(zhì)量給予指導(dǎo)和把關(guān)。表面上課堂氣氛活躍，但最終課堂教學(xué)效益卻大打折扣。
教學(xué)目標(biāo)敘寫出現(xiàn)上述問題的原因我們認(rèn)為主要有以下幾點。一是教師們受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響。傳統(tǒng)教學(xué)觀強調(diào)教師的主體作用，教師在備課時要確定教學(xué)目的。教師的潛意識中還是關(guān)注“我在這節(jié)課要干什么”“我要教給學(xué)生什么”。二是缺乏對《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真研讀和充分理解，沒有領(lǐng)悟《標(biāo)準(zhǔn)》中的語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀。三是缺少教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)具備的基本知識和基本方法。
二、教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本原則
確定和敘寫教學(xué)目標(biāo)的基本原則是：主體性原則、綜合性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則。
第一，學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。教師在設(shè)計目標(biāo)時要考慮學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會什么，而不是我要教什么。
第二，綜合性原則。這里的綜合性就是指學(xué)生的綜合語言運用能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)要涉及知識與技能、語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)、過程與結(jié)果的各個方面。
第三，系統(tǒng)性原則。教學(xué)目標(biāo)本身就是一個系統(tǒng)，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要從系統(tǒng)論的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設(shè)計課時目標(biāo)，而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層具體化，上下貫通，相互關(guān)聯(lián)。這樣才能明確每一個目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用。
第四，可操作性原則。所謂可操作性，就是要求我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時，必須明確、具體、可操作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，把教學(xué)目標(biāo)具體化；同時還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。要熟悉各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動詞，使用意義比較單一的行為動詞，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作，最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可現(xiàn)象。
三、教學(xué)目標(biāo)敘寫的方式
關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的英文表述有三種：Goals，Aims，Objectives。但這三種表述卻有著明顯的區(qū)別。施良方、崔允漷認(rèn)為Coals和Aims指的是目的，Objec-fives才指目標(biāo)。他們指出，Objective一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果支配教育行動的思想。因此，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的、在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會了什么”的說法來表示的，通常是策略性的，是可觀察、可明確界說、可測量、可評價的，而且還有時間、情景等條件限制，是目的的具體化。而“耳的”一詞含義往往與教育者的主觀愿望等同，通常指某一社會
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