淺析語音教學(xué)意義及教法

摘要：語音教學(xué)是 英語 學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。文章闡述了語音對(duì)英語教學(xué)的意義，提出了模仿、反復(fù)練習(xí)等教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；教學(xué)方法；意義
　　
　　任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開始沒學(xué)好，一輩子改不過來”，這段話說得很深刻。在英語中，語音既是一門專門的知識(shí)，又與單詞的拼寫、構(gòu)詞法及句子的語法都有密切的聯(lián)系。語音的缺陷往往會(huì)影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學(xué)習(xí)。因此，語音是根本的、首要的。
　　
　　一、語音是語言的基礎(chǔ)
　　
　　(一)語音的中介作用
　　對(duì)語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言 發(fā)展 方面，還是在言語的運(yùn)用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學(xué)習(xí)的結(jié)果促使了語言動(dòng)覺能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進(jìn)了刺激驅(qū)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展，因此涉及言語動(dòng)覺的語言產(chǎn)生在中介語，提高中介語的主要作用是加強(qiáng)句法學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)假設(shè)和培養(yǎng)自動(dòng)化。
　　Skehan指出，成功學(xué)習(xí)語言的三個(gè)要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段可能特別重要，因?yàn)榘崖晫W(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J(rèn)知加工的信息內(nèi)容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場(chǎng)合，意味著語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失。音位編碼能力一般來說對(duì)下一階段能用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強(qiáng)，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學(xué)會(huì)語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。
　　在語言學(xué)習(xí)中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經(jīng)過短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及處理，才與長時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內(nèi)部語言。感覺登記過程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數(shù)秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，能達(dá)到數(shù)秒，困難的或陌生的語音輸入認(rèn)知學(xué)習(xí)都依賴語音表征來完成。
　　
　　(二)語音對(duì)聽說技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系
　　言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識(shí)、短時(shí)記憶、反饋監(jiān)控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對(duì)言語的感知就談不上對(duì)言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標(biāo)準(zhǔn)的形式。言語的音素和實(shí)施并沒有一對(duì)一的關(guān)系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對(duì)音節(jié)的認(rèn)識(shí)反應(yīng)較音素快。在言語活動(dòng)中，音節(jié)卻是比音素更易覺察的語音單位。
　　連續(xù)性語言的聽辯并非是吸收聲學(xué)信號(hào)的被動(dòng)過程，而是一個(gè)主動(dòng)的語言輸入認(rèn)知處理過程。由于在真實(shí)言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應(yīng)有所選擇。在選擇的過程中，聽者運(yùn)用聽覺記憶，根據(jù)大腦皮層中關(guān)于語音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識(shí)別，也就是將神經(jīng)沖動(dòng)所傳人的反映聲波的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間的連續(xù)語音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢?規(guī)律 排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對(duì)應(yīng)的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節(jié)組合表示什么意思。
　　肌動(dòng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，在言語聽辨過程中，言語信號(hào)是參照言語的肌肉活動(dòng)來辨認(rèn)的。這種理論把語言產(chǎn)生的過程和言語感知的過程聯(lián)系起來，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語來辨認(rèn)言語的。由于大腦記憶認(rèn)知的特點(diǎn)具有模糊性、近似性和粗略性。我們認(rèn)為人類對(duì)語言聲音的記憶認(rèn)知是以語音原型(phonetic prototype)為基礎(chǔ)，因原型具有概括的作用，能提高辨認(rèn)的速度。語音原型的來源是語音能力訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。
　　英語是語調(diào)語言，其韻律因素，包括語調(diào)、重音、節(jié)奏等，對(duì)言語的聽覺也產(chǎn)生了重要的影響。英語的旋律音調(diào)模式是句子結(jié)構(gòu)的一部分，而不屬于詞的結(jié)構(gòu)，人們借助語調(diào)來使用語言的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，傳遞句中表達(dá)的思想。不同的語調(diào)要求作出不同的言語反映或以某種活動(dòng)作出反應(yīng)，構(gòu)成不同的交際類型。語調(diào)是依靠發(fā)音器官來實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)語調(diào)的聽知覺需要有聽者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動(dòng)的參與，從另一角度來說語音能力的發(fā)展是口語聽辨能力發(fā)展的前提。
　　
　　(三)語音對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進(jìn)作用
　　良好的發(fā)音習(xí)慣有助于提高閱讀速度。我們?cè)陂喿x時(shí)所使用的書面符號(hào)很快便會(huì)在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個(gè)轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，不時(shí)有停頓和重復(fù)，那么閱讀速度就會(huì)大受影響。
　　在閱讀過程中，首先需要對(duì)詞進(jìn)行識(shí)別。人們意識(shí)中的字母組合及拼法知識(shí)影響著詞的感知辨認(rèn)。字母組合及拼法知識(shí)最先通過聲音來表征。在詞的認(rèn)知中形碼會(huì)自動(dòng)激活音碼，而音碼也會(huì)喚起語義的聯(lián)想。詞或詞組作為語言組塊，對(duì)其感知的單位大小取決于讀者認(rèn)知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發(fā)展能促進(jìn)詞匯的辨認(rèn)。
　　Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認(rèn)為在閱讀中注視時(shí)間的長短部分決定于字母的序列。如果一個(gè)詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結(jié)的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時(shí)間就會(huì)比較短；相反，就會(huì)使聯(lián)結(jié)的期待落空，知覺它的時(shí)間就會(huì)比較長，閱讀從而受到影響。
　　閱讀時(shí)，言語輸入必須經(jīng)過短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及認(rèn)知處理，才能與長時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用。短時(shí)記憶的能力決定著語言輸入的認(rèn)知處理情況。短時(shí)記憶弱，語言輸入就會(huì)在未認(rèn)知處理之前消失，成為無效輸入Gough認(rèn)為在短時(shí)記憶中，心理詞典(mental lexicon)詞條的內(nèi)容應(yīng)該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓(xùn)練對(duì)短時(shí)記憶來說是必不可少的�！�(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關(guān)
　　語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。
　　比如同一個(gè)詞作名詞用時(shí)重音在前，作為動(dòng)詞用時(shí)重音后移。如present這個(gè)單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動(dòng)詞。另外初學(xué)者感到難以區(qū)分動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞作定語時(shí)，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walking stick的重音落在前面時(shí)，則作“會(huì)走路的手杖”講；如重音落在后面一個(gè)詞時(shí)，則作“會(huì)走路的魔杖”解釋了。前者為動(dòng)名詞詞組，后者為現(xiàn)在分詞詞組�？梢娭匾舻奈恢脤�(duì)詞類的劃分和詞義的確定具有很密切的關(guān)系。這說明某些語法現(xiàn)象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。
　　
　　二、語音教學(xué)的方法
　　
　　(一)模仿
　　美國心 理學(xué) 家加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、動(dòng)作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問題。認(rèn)為人的智慧 發(fā)展 過程主要是一些

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