探析多媒體技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：多媒體技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，已開始逐步應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，正成為高職英語教師改革教學(xué)模式的首選途徑。文章主要對(duì)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)及多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體 高職英語教學(xué) 建構(gòu)主義 應(yīng)用

　　利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助語言教學(xué)活動(dòng)，在國(guó)際上通常被稱為MCALL( Multimedia Computer –Assisted Language Learning))。它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)理念，已經(jīng)成為高職英語教師改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的首選途徑。多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代科技手段與現(xiàn)代教學(xué)理念的結(jié)合，因此，要把多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，不能僅僅著眼于其技術(shù)層面，還應(yīng)對(duì)其教育基礎(chǔ)等方面進(jìn)行探討。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的背景
1.理論背景。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，與近二十年來建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的流行是緊密相關(guān)的。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。皮亞杰堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究?jī)和�的認(rèn)知發(fā)展，他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他指出：“認(rèn)識(shí)既不能看作是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)；也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的。因?yàn)榭腕w只是通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識(shí)的，并且這些結(jié)構(gòu)還通過把它們結(jié)合到更大的范圍之中（即使僅僅把它們放在一個(gè)可能性的系統(tǒng)之內(nèi)）而使它們豐富起來�！边@一看法，與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論相比，突出了認(rèn)識(shí)的主體性、主動(dòng)性和建構(gòu)過程。比如：對(duì)什么是感知，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，感知是一種對(duì)外界事物的被動(dòng)接受和復(fù)制過程。而建構(gòu)主義則認(rèn)為，感知“它并不是對(duì)來自外界的信息的接受或復(fù)制，而是對(duì)不變成分的建構(gòu)，通過這種方式有機(jī)體才能夠同化和組織它的經(jīng)驗(yàn)�！�
上述不同的觀念，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中就表現(xiàn)為兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論：把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論和把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。在教學(xué)上，行為主義學(xué)習(xí)理論采取“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，這既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。從筆者所從事的高職英語教學(xué)來看，我國(guó)目前高職院校的學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍比較差，對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣。而長(zhǎng)期以來我們采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)點(diǎn)只局限于課本上的語言點(diǎn)和語法項(xiàng)目的反復(fù)練習(xí)，無法拓展學(xué)生思維；且教學(xué)，仍然多以一塊黑板、一支粉筆作為教師和學(xué)生之間的主要交流工具，這樣，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)提不起興趣。要改變這種狀況，就必須拋去行為主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式，在高職英語教學(xué)中推行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式。
2.技術(shù)背景。觀念的變革，常常需要有技術(shù)的進(jìn)步，才能引發(fā)現(xiàn)實(shí)生活的變革。建構(gòu)主義近年來在教學(xué)領(lǐng)域的流行，是與多媒體技術(shù)的發(fā)展分不開的。
今天的多媒體主要是指處理和應(yīng)用多媒體信息(如：文字、圖形、動(dòng)畫等的)一套綜合技術(shù)，通過人機(jī)交互方式實(shí)現(xiàn)同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩種以上不同類型的信息媒體的技術(shù)。簡(jiǎn)言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理聲、文、圖、信息的技術(shù)。上世紀(jì)90年代以來，很多專家對(duì)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行過大量的探討。華中師范大學(xué)傅德榮教授認(rèn)為，多媒體特點(diǎn)主要有：⑴整合性，通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)多種多媒體的整合；⑵數(shù)字化，將各種多媒體變換成數(shù)字信息，讀入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，數(shù)字化技術(shù)是多媒體技術(shù)的一種基本技術(shù)；⑶交互性，交互成多媒體系統(tǒng)；⑷超媒體，是一種網(wǎng)狀式的結(jié)構(gòu)形式。這些特點(diǎn)，為建構(gòu)主義在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施創(chuàng)造了必要的條件。
多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境最有效的工具。從英語教學(xué)來看，首先，基于因特網(wǎng)的技術(shù)為協(xié)作與會(huì)話，特別是超越時(shí)空、地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件；其次，多媒體交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、多重感官的綜合刺激、大量相互連接的信息對(duì)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展（即意義建構(gòu)）具有重要意義。這樣，建構(gòu)主義的情境內(nèi)外、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素在這種環(huán)境中得到充分的體現(xiàn)。高職的學(xué)生在這種多媒體的環(huán)境下，可以接觸到不同的英語國(guó)家以及不同的人使用英語的不同習(xí)慣，身臨其境，親身感受與中華文化不同的英語語言文化，從而極大地提高學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。
　　二、多媒體高職英語教學(xué)的優(yōu)越性
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高效率和教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣�！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)手段僅靠教師一本書、一支筆、一張嘴向?qū)W生灌輸語法知識(shí)和語言點(diǎn)，不但耗時(shí)多，信息量少，而且內(nèi)容枯燥，學(xué)生參與聽、說實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，使其缺乏激情，沒有興趣，沒有主動(dòng)性。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，學(xué)習(xí)材料豐富多彩，引人入勝，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生全部感官都參與到學(xué)習(xí)氛圍中。逼真的語言教學(xué)活動(dòng)，使內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具吸引力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動(dòng)也事半功倍。并且，運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，最大限度地利用課堂時(shí)間，盡可能多地增加教學(xué)內(nèi)容的信息量，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富授課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，擴(kuò)大了參與面，既減輕了教師的工作強(qiáng)度，又有效地提高了課堂教學(xué)效率，為高職英語教學(xué)的改革與質(zhì)量提高注入了新的活力。
2.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取者與建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。教師是幫助學(xué)生完成建構(gòu)的促進(jìn)者，而多媒體技術(shù)不僅是教學(xué)手段，也是學(xué)生的認(rèn)知工具。多媒體教學(xué)手段走進(jìn)課堂，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中的地位由主導(dǎo)者變成了組織者，輔導(dǎo)者，使以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為中心的教育觀念得以充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行任意編排，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)內(nèi)容和難度。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的英語知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系地看問題，掌握規(guī)律，構(gòu)建新的知識(shí)體系，靈活運(yùn)用英語。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彼此之間互相討論，進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，答疑及輔導(dǎo)，不介入其學(xué)習(xí)過程，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.提高教師自身素質(zhì)。多媒體技術(shù)和高職英語課程的整合是一個(gè)全面的整合過程，它包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)

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