基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)

摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(CLT)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的批判和發(fā)展。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探討了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體輔助英語教學(xué)常用的三種模式:課堂教學(xué)模式，個(gè)別化教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　多媒體輔助英語教學(xué)　教學(xué)模式

　　對建構(gòu)主義(constructivism)的研究，應(yīng)該首推瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素等等。他認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)，“所謂建構(gòu)，指的是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過程中，動(dòng)態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識(shí)論問題�！边@一思想對當(dāng)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivist Learning Theory，縮寫為CLT)有很大的影響。后來以巴甫洛夫(Pav-lov )、斯金納(Skinner)、桑代克(Thomdiko)為代表的行為主義者，和以奧蘇伯爾(Ausubel )、布魯納( Bruner)為代表的認(rèn)知心理學(xué)家都對其進(jìn)行了積極的探討，最后形成了當(dāng)前的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，都有自己對世界獨(dú)特的理解。知識(shí)是對外部客觀世界的被動(dòng)反映，它不是主體對客觀現(xiàn)實(shí)的、被動(dòng)的鏡面式的反映，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，在建構(gòu)過程中主體己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了重要的作用，在認(rèn)知客觀世界的過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。
一、建構(gòu)主義教學(xué)觀
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(CLT)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的批判和發(fā)展，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果(內(nèi)部心理過程包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等);獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力。
　　因此，建構(gòu)主義教學(xué)觀主要有以下特點(diǎn):
　　1、協(xié)作學(xué)習(xí)而非獨(dú)立學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。通過交流檢驗(yàn)和修正自己的“理解”，使之更符合客觀規(guī)律。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)在合作學(xué)習(xí)的方式中進(jìn)行。同樣的學(xué)習(xí)情境對不同發(fā)展階段的人會(huì)產(chǎn)生不同的效果，處在同樣發(fā)展水平的人對事物的理解也不相同。每個(gè)人都以自己的方式建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而單獨(dú)的個(gè)體通過封閉性認(rèn)知難以獲得較為滿意的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到與自己不同的觀點(diǎn)，并“同化于己”、“順應(yīng)于物”來完善對事物的理解。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間通過合作與討論，完成對客觀事物的認(rèn)知。
2、主動(dòng)學(xué)習(xí)而非被動(dòng)學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，主體參與既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與;不僅要從行為上直接參與，更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中，主要作用是“積極的認(rèn)知干預(yù)”( Positive CognitiveIntervention )。
3、情景和環(huán)境對意義建構(gòu)的作用重大
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，則認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身發(fā)生重組與改造(即順應(yīng))。隨著同化與順應(yīng)的循環(huán)，形成了對知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學(xué)習(xí)的場所。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具(包括軟件工具)和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)
建構(gòu)主義的思想、觀念由來已久，但卻是現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)使真正創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含四大屬性或四大要素:即“情景”、“協(xié)商”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。多媒體技術(shù)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)。例如:“情景”—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種具有交互聲像、語言、色彩多方位刺激的教學(xué)手段，能夠大大提高教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的模式，有利于個(gè)別化教學(xué)、探索式學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)人機(jī)交換的智能型教學(xué)模式的開展。在多媒體輔助外語教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。常見的多媒體輔助外語教學(xué)的模式有課堂教學(xué)模式，個(gè)別化教學(xué)模式以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
1、課堂教學(xué)模式

在多媒體CAI教學(xué)過程中，教師把課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)融為一體，使得每個(gè)學(xué)生在處于某群體活動(dòng)的同時(shí)，有更多的自我控制的機(jī)會(huì)。上課前，教師編寫出詳細(xì)的電子教案，將上課內(nèi)容通過動(dòng)畫、音形等計(jì)算機(jī)輔助手段輸人計(jì)算機(jī)，提前掛上網(wǎng)，讓學(xué)生提前閱讀材料。上課時(shí)，老師先組織教學(xué)，提出本課教學(xué)的基本目標(biāo)，介紹一些策略為學(xué)生導(dǎo)航。因?yàn)镃AI由學(xué)習(xí)者控制時(shí)，學(xué)習(xí)者在信息海洋中遨游有時(shí)會(huì)出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。然后，教師挑選出本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過多媒體CAI體系進(jìn)行演示教學(xué)，供學(xué)生模仿。最后再把學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生利用系統(tǒng)的CAI課件，用人機(jī)交互作用方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，所取得的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等都被計(jì)算機(jī)記錄下來，并通過網(wǎng)絡(luò)輸送到教師的主機(jī)上，使教師能及時(shí)地了解情況，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W生提供幫助�？傊�，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使優(yōu)秀生有機(jī)會(huì)提高，也使差生克服了學(xué)習(xí)跟不上所帶來的緊張，焦慮等心理壓力，自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課件的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足，迎頭趕上。
2、個(gè)別化教學(xué)模式
個(gè)別化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種形式。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必受教師約束、不受時(shí)間和空間的限制，可在家中或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室條件下的個(gè)別化學(xué)習(xí)不是封閉的，

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