對高職英語閱讀教學的一些思考

摘要： 由高職教育的目的和英語閱讀的特點決定了英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的位置，然而，目前在實際的教學過程中，高職學生的英語閱讀主要在能力基礎、技巧基礎、心理基礎等方面存在問題。本文結合實際的實際教學經(jīng)驗，分別從上面三個方面提出了一些改進英語閱讀教學過程的建議。

關鍵詞： 高職學生　英語閱讀　存在問題　改進建議

　　
　　一、高職英語閱讀教學的重要性
　　
　�。ㄒ唬┯筛呗毥逃�的目的決定
　　高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標是應用型、實用型和職業(yè)型人才，這就決定了高職學生畢業(yè)后走入社會，不是要從事研究性的工作，而是應當從事應用性的工作，因此，掌握好有助于將來職業(yè)發(fā)展的“工具”就顯得尤為重要。根據(jù)教育部高職高專英語教學的基本要求，對學生進行英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培訓和提高是高職英語教學的五大目標，也是其基本內(nèi)容。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是多數(shù)學生將來工作中用得最多的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式。從最實用的角度來說，閱讀在高職院校的各種英語考試中，所占比分也是最高的，一般都超過了三分之一。
　　（二）由英語閱讀的特點決定
　　英語從本質上來說，是一門工具，是用來交流思想、獲取信息的，而閱讀是通過書面語交流思想、獲取信息的重要手段和渠道，這一點無論過去、現(xiàn)在還是將來，都是不可或缺的。特別是在新時代背景下，隨著國際間交流的加強，各種現(xiàn)代的有用信息在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的語言——英語，成為吸收和傳播世界文明成果，對外開放和發(fā)展經(jīng)濟的重要工具，在這個國際化信息化的時代起著特殊而重要的作用，而閱讀無疑是快速獲取這些信息的最有效方式之一。
　　因此，我們可以看出，英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的地位。筆者作為一名從事高職英語教學工作的人員，對自身教學的實踐進行反思，從而提出了一些關于高職英語教學的見解。
　　
　　二、高職學生在英語閱讀方面存在的問題
　　
　　現(xiàn)代心理語言學和認知語言學理論認為：閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，指一種相對獨立的認知行為。
　　從中我們可以看出，閱讀活動要以一定的“已知信息、已有知識和經(jīng)驗”為基礎，這就要求閱讀者有一定的知識技能儲備；還需要“進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程”，這就要求閱讀者具有相應的進行閱讀活動的技巧；同時，“閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動”，這就要求閱讀者要具備完成閱讀活動的一定的心理特征。簡而言之，也就是閱讀者在進行閱讀活動時應當具備一定的能力基礎、技巧基礎和心理基礎。
　　而從筆者的實際教學經(jīng)驗來看，高職學生在這三個方面都分別存在著不同程度的問題。
　�。ㄒ唬┠芰�基礎方面
　　閱讀是一種無聲的信息輸入的過程，它是以文字符號為基礎的，這些文字符號又在語法結構的框架之下，組合成為有連貫意義的語言信息，如果要把這些連貫的有意義的語言信息輸入到閱讀者的思維當中，就需要閱讀者調動自己對文字符號和語法結構已有的理解，那么這些已有的知識也就是閱讀者需要具備的閱讀能力。
　　高職學生在這些能力方面存在的問題有：
　　單詞儲備量小。指高職學生所掌握的單詞不能達到高職閱讀訓練的要求。
　　單詞掌握不夠牢固靈活。指高職學生對單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說，雖然學生能夠說出個別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會在實際的語言環(huán)境中進行運用。例如：“free”這個詞，大多數(shù)的學生都能夠說出其中文意思是“自由的、空閑的”，但是如果讓他們造句“明天你有時間嗎？”，多數(shù)學生就不會想到“free”這個詞，而會想到“have time”這樣的表達。此外另外一個方面表現(xiàn)在對單詞意思的掌握僅限于基本意思，稍微延伸一定的單詞用法，他們就不知道應該作何解釋了。例如：“heavy”這個詞，它的本意是“重的”，但是在具體的語言環(huán)境下還有一些其他的意思，在句子“This food is too heavy for me.”中“heavy”的意思是“difficult to digest（難消化的）”，而在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生不明白這句話的意思。
　　語法概念模糊不清。指高職學生對語法知識的掌握不夠牢固，致使各個語法點之間產(chǎn)生了交叉和負面的相互影響，因而在理解句子方面產(chǎn)生了很大的困難。例如，動詞的非謂語形式就是高職學生頭疼的一部分，這些成分放在句子中與句子的真正謂語形似，從而對句子的理解無從下手。
　�。ǘ�）技巧基礎方面
　　在完全掌握了詞匯和語法之后，是不是閱讀能力就自然而然形成了呢？答案是否定的，因為閱讀能力包括兩個方面，一個是理解能力，另外一個是閱讀速度。有了詞匯和語法之后，只能說明具備了閱讀的理解能力，而閱讀的速度需要閱讀技巧的運用。如果同樣一篇文章學生A和學生B都能夠讀懂，但是學生A用了30分鐘而學生B用了120分鐘，那么，我認為學生B的這種閱讀活動是無意義的。
　　在閱讀技巧方面高職學生存在的問題有：
　　閱讀的盲目性。指高職學生在進行閱讀活動之前不能明確閱讀的目的，拿到一篇閱讀理解的材料首先就從第一段的第一個詞讀起，不看材料后面所提出的問題，甚至有些時候連材料的題目都不看，這樣的結果往往是文章讀完了，但是問題一個也回答不上來。
　　閱讀的片斷性。指高職學生在閱讀英語材料的過程中以單詞為單位進行閱讀，而不是以句子為單位進行閱讀，一個詞一個詞地挨個看，挨個查字典標注意思，這樣下來形成了只見樹木不見森林的閱讀習慣，一句話讀下來，每個單詞都理解，但卻不知道整句話表達什么意思，到頭來功夫下了很大，但結果收效甚微。
　　閱讀的反復性。指高職學生在閱讀的過程中經(jīng)常會倒回去讀已經(jīng)看過的句子或者部分，總想一遍讀完之后把每個字每個句子的意思都完整地印在腦子里面，生怕遺忘什么，通常就會出現(xiàn)這樣的閱讀順序：第一句，第二句，第一句＋第二句，第三句，第一句＋第二句＋第三句……這就明顯加重了第一遍閱讀的任務量，并且一次性地加大信息量且不系統(tǒng)，根本不利于記憶。
　�。ㄈ�）心理基礎方面
　　在英語閱讀方面，高職學生當中雖然存在著許多理解上的障礙，但是更為嚴重的是部分學生存在的閱讀障礙，也就是說，這些學生根本就不讀，排斥信息的輸入，那么對文章材料的理解程度與閱讀速度就更無從談起。很顯然，這些學生在心理基礎方面存在著問題，這些問題有：

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