探析高職高專院校公共英語分級教學的保障條件

摘要:公共英語分級教學作為高職高專課程的一種改革模式，是英語教學改革的趨勢，盡管目前尚處在探索階段，但在運行過程已暴露出不足。本文從觀念層面、管理層面和教學層面三個方面對高職高專院校公共英語分級教學的保障條件進行了研究。

關鍵詞:高職高專院校 公共英語 分級教學 保障條件

　　公共英語分級教學作為高職高專課程的一種改革模式，是英語教學改革的趨勢，目前尚處在探索階段，但已經(jīng)顯示出其優(yōu)越性，也暴露出了它的不足。鑒于此，作者對公共英語分級教學的保障條件進行了研究。
　　一、觀念層面的保障
　　教育的核心，不是教師傳授知識的多少，其目的是培養(yǎng)和發(fā)展人。在以往的教學中，我們的教育可概括為六個字“教師講，學生聽”。形成了教育的主體是教師，學生是被動的、機械的接受者，從而完全阻止了學生的能力發(fā)展與思維訓練、個性培養(yǎng)等。為此，我們要在教育中改革、創(chuàng)新，首先應從基本的做起，即必須把教師由傳授者立即轉變?yōu)橹敢�者，學生一切知識的獲得，應由其自己去親身實踐，去探索，放大學習空間、外延活動范圍，形成自學、自成、自知其然。做到這一點，關鍵在于教師如何去引導，如何去激發(fā)學生的思維。作為教師，要做到改革先行，實踐探索，以適應現(xiàn)教育改革的需求，教師有了新的課程理念，在教育教學實踐中必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。
　　高職高專教育尤顯突出，因為高職高專教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標準是看學生能否適應崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。教學方式應當以互動為主，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。關注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。
　　教學過程應當成為教師與學生、學生與學生的交往過程。在教學過程中，教師除了傳授知識、指導操作以外，還要加強師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構建一個和諧輕松、平等友好的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主學習能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設情景教學、實物教學、現(xiàn)場教學和仿真實訓、實際操作等教學方式，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的有效方式。
　　二、管理層面的保障
　　高職高專公共英語分級教學的規(guī)模大、對象廣泛，包括全院的新生，涉及到方方面面的問題，如:學生管理、教材使用、師資安排等。因此，要使英語分級教學取得成效，需要全院上下齊動員，形成一個完整的管理系統(tǒng)，并且訂立制度明確分級教學的各項要求，如：分級的意義、分級的原則與方法等。要使各個層面，如：學校教務處、學生所在系、實施分級教學的教師等對各自的職責有明確的認識，以便大家對英語分級教學齊抓共管，保障分級教學的實施效果。由于分級教學要打破班級的界限，不同系間的學生混雜在一起，客觀上造成管理的不便，因此，自分層教學開始之初就需要各系、任課教師和教務部門配合做好分班、調(diào)班及教學管理工作。
　　(一)科學、合理分級。科學合理地分級是搞好分級教學的前提和基礎。在進行分級時要充分考慮學生的態(tài)度、性格、興趣等心理因素。英語分級的目的是因材施教，因此，要確定“材”的素質(zhì)和水平，明確各級的人數(shù)及對各級的要求。學生經(jīng)過大考(期中和期末)可以根據(jù)成績及自己的要求往上或往下浮動，但不宜頻繁。如果將全校的自然班全部進行分級教學，排課、教師資源、教師安排等都會帶來問題，因此，解決問題的方法是分別在各個系內(nèi)進行分級教學，以便于有效的教學管理。

　　(二)制定科學、合理、可供發(fā)展的教學目標。制定科學、合理、可供發(fā)展的教學目標，可以起到教學定位、導向和激勵作用，使分級教學的目的性、針對性加強。其次是訓練分級，評價體系也分級，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。
　　(三)嚴格管理，嚴肅學風。分級教學不是剛剛被提出來的，然而，多年來直很難在高職高專院校實行，很大程度上是由于教學管理的低效率造成的。在教務管理上，師資力量的配置、教學設施的分配、教學課程的安排、學生考試的組織、規(guī)章制度的配套等，實際操作中都會遇到一些困難和阻力。要解決這些問題，一方面要立足現(xiàn)有條件充分挖掘潛力，使現(xiàn)有教學資源發(fā)揮最大的效益；另一方面，要開源節(jié)流加大改善教學資源的資金投入力度，力爭在較短的時間內(nèi)改變教學資源緊張的現(xiàn)狀。同時，學校應重視分級教學，在教學管理上形成以主管教學的校長、教務處長、學院院長和教研室主任的四層管理，特別是要實行教研室主任負責制，加強集體備課，以老帶新，形成一支既有較高的業(yè)務水平又有高度責任感的師資隊伍。另外，在教學管理上，學生的成績登記也是一項非常重要的工作。由于分級、跳級、留級的學生需要轉班，英語教學班的變動和重新組合都可能發(fā)生。所以，有必要建立學生外語成績登記卡制度。以每個學生的學號為基準，將學生所在的班級、級別、任課教師、考試成績、跳級成績、參加各項比賽成績等等情況一一記錄在案。輸入計算機，以防不慎產(chǎn)生差錯。教師要通過課堂教學增強學生的集體歸屬感，教學管理上的不足更需要學校教務處和各系采取相應的措施，為分級教學創(chuàng)造良好條件。
　　三、教學層面的保障
　　(一)針對各級，采取不同的教學策略。分級教學前，教師面對的是英語水平參差不齊的學生，教師授課主要面向中等程度的學生。分級后，教師的負擔不是減輕而是加重了。教材、教法也要做出適當?shù)母淖�。避免采用統(tǒng)一的教材和一成不變的教法。不同層次的班級，對教師的要求也不同。這就需要教師精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄�，了解學生的實際需求，關心其進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。
　　(二)嚴格管理，增強學生的集體歸屬感。如前所述，分級教學由于打破了自然班，客觀上造成學生管理的不便，因此，教師的責任重大，一方面教師要嚴格考勤，保證學生的課堂出勤率。另一方面更要通過優(yōu)化自己的課堂教學吸引學生留在課堂。此外，由于學生來自不同專業(yè)，只有上英語課時才會臨時組成一個班級，因此，就要靠任課教師運用各種策略增強班集體的凝聚力，增強學生的集體歸屬感。
　　(三)做好學生心理的引導工作。有的學生覺得進了B級班，有低人一等的感覺，慢慢產(chǎn)生了厭倦英語的心理，還有相當多的B級班學生抱有破罐子破摔的思想，非常不利于教學。因此，在分級教學中不能忽視對學習者的情感教育。首先，教師要激發(fā)B級班學生的內(nèi)趨力與外趨力，幫助他們把動機放在考試之外，從信息量著手，讓學生去掌握英美國家的文化背景及相關知識，建立起學生學習英語的興趣，繼而建立起學習的自信心，用剛柔并濟的教學手段，幫助程度差的學生渡過學習外語的心理難關。其次，通過宣傳和指導．讓學生了解分級教學的初衷，改變認識。同時，舉辦講座，向?qū)W生傳授英語學習策

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