論大學英語課堂教學方法的改革

摘要：隨著國家教育部對大學英語四、六級考試的改革，傳統(tǒng)的課堂教學方法已經(jīng)不能適應新形勢下大學英語的課程教學要求。如何轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)教學方法的改革和創(chuàng)新是大學英語教師面臨的新課題。作者結(jié)合自己的教學實踐提出了情景式、交互式、反饋式教學方法及其在大學英語教學中的應用。

關(guān)鍵詞：教學方法；情景式；交互式；反饋式
　　
　　一、引言
　　
　　2005年6月，國家教育部對大學英語四、六級考試進行了徹底改革，從改革后的題型來看也更加注重考察學生對語言的綜合應用能力。這次改革也帶動了大學英語課堂教學模式的探討，教育部副部長吳啟迪指出：把純粹依靠課本、粉筆、黑板，老師來講、學生來聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C為載體，借助課堂教學、軟件自學的三位一體的個性化、主動式的學習方式�！洞髮W英語課程教學要求》也指出“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發(fā)展”。因此，如何利用優(yōu)質(zhì)的大學英語教學資源，創(chuàng)新教學理念，更新教學手段，借助現(xiàn)代高新技術(shù)，提升大學英語教學水平，全面提高學生的綜合應用英語的能力，尤其是增強學生的聽說能力，這是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的課題。
　　筆者根據(jù)自身在教學實踐中的體會，總結(jié)了三種全新的教學方法，以下分別作一介紹。
　　
　　二、情景式教學（situational teaching method）
　　
　　英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
　　1、有利于營造良好的語言環(huán)境
　　中國學生學習英語感到最缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生聽、說、讀、寫、譯能力的提高。
　　2、有利于學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來
　　美國應用語言學家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認為，“習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助”。從語言和認知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。
　　3、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固
　　非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒童在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
　　4、情景教學對教師提出新的要求
　　這種新的教學方法要求教師做到以下幾個方面：認真鉆研教材中的情景因素；有效地利用多媒體、語音室及網(wǎng)絡設備；在教學過程中不要忽略教師的引導和總結(jié)作用。
　　
　　三、交互式教學 (interaction)
　　
　　交互式教學最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了進一步的研究和發(fā)展（Plincsar

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