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淺探職校英語(yǔ)單詞教學(xué)法
摘要：近幾年，職校教育得到了蓬勃發(fā)展。英語(yǔ)作為職校的文化基礎(chǔ)課，一直引不起學(xué)生的興趣，尤其是學(xué)生不記憶單詞，這是令很多教師感到頭疼的事情。本文就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵詞：職校英語(yǔ)；英語(yǔ)重要性：?jiǎn)卧~記憶
一、英語(yǔ)單詞的重要性
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)是最基本、最有決定性意義的，但又是最難于掌握的部分。單詞量的大小，單詞掌握的程度直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，想避開單詞學(xué)習(xí)而另辟蹊徑是不可能的。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地基，沒(méi)有穩(wěn)固的地基，是不可能建立起英語(yǔ)能力的大廈的。所以利用記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。但是，現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師更多的只是簡(jiǎn)單機(jī)械地解釋單詞的音、形、義，形式死板，內(nèi)容單調(diào)。很多單詞講過(guò)了，學(xué)生們就忘了，效率不高。尤其是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教授方式更是會(huì)引起他們對(duì)英語(yǔ)課的反感。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我們的單詞教學(xué)將有很大的改進(jìn)余地。要想提高英語(yǔ)單詞教學(xué)的效果，我們首先需要對(duì)這類學(xué)生的情況做一個(gè)了解。讓職校教師成為學(xué)生們記憶單詞方法的“導(dǎo)師”和“引路人”。
二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了蓬勃迅猛的發(fā)展。這種教育形式的辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。因此，要著眼于社會(huì)需求，通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，也就是說(shuō)學(xué)生在畢業(yè)后要能掌握一手實(shí)用技能，并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。在這種職業(yè)教育中，英語(yǔ)作為一門文化基礎(chǔ)課程，往往得不到學(xué)生的重視，引不起學(xué)生的興趣。據(jù)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，不足10％的學(xué)生在任職崗位中有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，只有一些有涉外業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu)或崗位才能接觸一些外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。同時(shí)，這種職業(yè)學(xué)校的在校生，學(xué)習(xí)都很懶散，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力較弱，文化課的基礎(chǔ)都很差，尤其是英語(yǔ)方面。這樣，學(xué)生就很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，就顯得尤為重要。否則，英語(yǔ)課堂就顯得死氣沉沉，一節(jié)課上完，幾乎沒(méi)有什么效果，讓學(xué)生覺得是浪費(fèi)時(shí)間，讓教師覺得很有挫敗感。尤其是詞匯記憶，我們知道，在英語(yǔ)中，詞匯記憶是基礎(chǔ)，著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(wiikins)說(shuō)：“Without grammar very little CaRbe conveyed，without vocabulary nothingcan be conveyed，”如果，學(xué)生連單詞都不不認(rèn)得，那其他的根本無(wú)從談起。然而，單詞記憶是一件很是枯燥的事情，尤其是對(duì)這些本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，單詞積累少的職校學(xué)生。一般情況下，我們使用最多的是依靠讀音來(lái)幫助記憶單詞，但是對(duì)于職校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在著單詞發(fā)音錯(cuò)誤、根多音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。怎么樣才能讓這些學(xué)生更有效的記憶單詞，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性呢?這就絕不能只是單純的依靠學(xué)生自己的自覺記憶，而是教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法結(jié)合記憶。
三、單詞記憶法
(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶訓(xùn)練
因?yàn)槁毿W(xué)生一般缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，教師僅僅靠課上教學(xué)生會(huì)讀單詞，然后課后去記憶，是沒(méi)有效果。據(jù)此，教師在教新單詞時(shí)，可以要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)強(qiáng)記所學(xué)的新單詞，然后聽寫，當(dāng)然，單詞不能太多，否則不僅會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且會(huì)削弱記憶效果。因?yàn)橐诋?dāng)堂課上聽寫，所以學(xué)生必定會(huì)快速記憶，高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成。這種訓(xùn)練，可以提高記憶效果。
(二)化機(jī)械記憶為理解記憶
職校的學(xué)生基本上是中學(xué)畢業(yè)生，他們的理解記憶能力逐步提高，所以，在經(jīng)過(guò)初期的短時(shí)強(qiáng)化記憶后，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，能方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。還可以采用以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。例如：cover作為動(dòng)詞最基本的意義是“覆蓋”，可以說(shuō)：“Snowcovered the ground，”由此引出具有抽象意義的“掩飾”：“He laughed t0 cover hisnervousness”，再如：“pick up”有很多意思：撿起；收聽；半路讓人搭車；開車去接某人：偶然學(xué)到什么等等。只是這樣一一把意義列舉出來(lái)給學(xué)生肯定是不行的，可以通過(guò)一些例句，尤其是和學(xué)生的日常生活有關(guān)的例句來(lái)體現(xiàn)出這些意義，就會(huì)使學(xué)生印象深刻，便于理解記憶。
這樣既使學(xué)生對(duì)詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果。
(三)歸納法來(lái)記憶單詞。
由于學(xué)生本身的詞匯量少，而且很多記的不牢，自己是很難進(jìn)行一些歸納的，當(dāng)然他們很多也沒(méi)有這方面的積極性，所以，起初教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的歸納記憶，可以采取圖表法等，逐漸地學(xué)生的詞匯量增加了，而且由于教師的潛移默化的作用，他們自己也會(huì)慢慢的用這種方法去記憶單詞了。例如：
(四)根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地采用多種方式地“重現(xiàn)”曾經(jīng)記憶過(guò)的單詞，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶。
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。剛記住的東西，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞，克服遺忘現(xiàn)象，這可以采取多種形式結(jié)合使用。教師可以盡量地在課堂用語(yǔ)中使用學(xué)過(guò)的詞匯，也可以讓學(xué)生盡量多做口語(yǔ)和寫作練習(xí)。再者教師可以有目的地準(zhǔn)備一些含有剛剛學(xué)過(guò)的單詞的文章來(lái)讓學(xué)生閱讀，最好是讓學(xué)生感興趣地內(nèi)容，這樣通過(guò)持之以恒的大量閱讀，在上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯以加強(qiáng)印象；三是通過(guò)做適量的詞匯題和其他類型的典型試題使易混詞匯通過(guò)辨析歸納得以強(qiáng)化等。這樣多種方式地呈現(xiàn)單詞，可以增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
(五)講解和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的單詞，滿足學(xué)生需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
前面說(shuō)過(guò)，職校的學(xué)生主要是在學(xué)校學(xué)到一技之長(zhǎng)，從而能讓他們?cè)谏鐣?huì)上找到一席之地。他們覺得工作后用不到英語(yǔ)，是對(duì)英語(yǔ)課不重視的原因之一。教師可以向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的重要性，這點(diǎn)，學(xué)生自己也深有感觸，應(yīng)該容易接受，然后注意在講課時(shí)，多向?qū)W生介紹一些與他們專業(yè)有關(guān)的詞匯，這樣和他們的專業(yè)課掛鉤，能利用學(xué)生的需要心理，來(lái)刺激他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。比如，在教授導(dǎo)游班的英語(yǔ)課時(shí)，就可以多介紹與導(dǎo)游用語(yǔ)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)可以讓他們背誦一些短小但很實(shí)用的英語(yǔ)游記等等。
以上僅僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的所得�？傊�，記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)
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