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英語教學(xué)加強(qiáng)整體效應(yīng)探析

時(shí)間:2024-09-12 16:28:50 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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英語教學(xué)加強(qiáng)整體效應(yīng)探析

摘要:文章提出整體教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心,設(shè)法把握全文,較好的結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué),并強(qiáng)調(diào)影響整體教學(xué)模式的教師、學(xué)生、教材、媒介及評(píng)估五大因素結(jié)合起來,同步發(fā)展,共同進(jìn)步,增強(qiáng)英語教學(xué)的整體效應(yīng),以達(dá)到教學(xué)效應(yīng)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);整體效應(yīng);傳統(tǒng)教學(xué);教學(xué)模式

前 言  
  素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育,要求人才具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,更要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法。就語言教學(xué)而言,重點(diǎn)已從將語言作為一套學(xué)習(xí)和聯(lián)系的形式轉(zhuǎn)向把語言作為一種用于實(shí)現(xiàn)多種交際目的的功能系統(tǒng)。受“應(yīng)試教育”的影響,學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力遠(yuǎn)強(qiáng)于表達(dá)能力,一些學(xué)校將課堂講授、課外學(xué)習(xí)與測試評(píng)價(jià)人為的割裂開,重視考試分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng),追求四、六級(jí)考試通過率,而忽視語言整體運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為克服和彌補(bǔ)傳統(tǒng)語言教育的不足,提高學(xué)生的外語水平、滿足高素質(zhì)人才對(duì)外語應(yīng)用能力的需求,適應(yīng)新時(shí)代的需要,培養(yǎng)復(fù)合型人才,必須對(duì)外語教學(xué)進(jìn)行改革,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育。
  一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足
  傳統(tǒng)英語教學(xué)以遵循教師為主的原則,教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、講課條理清晰成為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)志。采用生詞-課文語法分析和句子翻譯-練習(xí)的教學(xué)模式,課間教師講解詞語、分析語法,句子分析抽象、脫離語境,注重語法分析和英漢互譯,師生之間缺乏互動(dòng)。課堂上學(xué)生忙于埋頭筆記,機(jī)械地跟著教師的思維走,沒有參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),課堂氣氛單調(diào)、枯燥。學(xué)生之間也沒有協(xié)作性的討論學(xué)習(xí),這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造力和語言交際力的發(fā)展。更甚之,嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性。
  傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮,而且還阻礙了學(xué)生聽說水平的提高,目前,英語教學(xué)中所存在的問題主要表現(xiàn)在:(1)“應(yīng)試教育”已在我國傳統(tǒng)教育思想中根深蒂固,許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過各類英語考試,而且?guī)缀醵际峭ㄟ^習(xí)題訓(xùn)練來學(xué)英語。近年來,由于考試的社會(huì)作用被片面夸大,其負(fù)面影響也被無限的放大,但在很大程度上卻導(dǎo)致了應(yīng)試教育傾向有增無減; (2)目前,我國英語教育不論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)的教學(xué)幾乎都套用“復(fù)習(xí)舊課-導(dǎo)入新課-講解新課-鞏固新課-課后作業(yè)”這種陳舊的模式。從教師的角度考慮和體現(xiàn)教學(xué)過程及教師上課規(guī)律,忽略學(xué)生學(xué)校主動(dòng)性的發(fā)揮,缺乏創(chuàng)新;(3)由于傳統(tǒng)教學(xué)教師占主導(dǎo),學(xué)生處于被動(dòng)地位,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,學(xué)習(xí)方法不明確,缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo);(4)目前,各學(xué)校師資力量良莠不齊,另外,由于升學(xué)環(huán)境的改變,學(xué)生往往無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。
  2001年新課改的核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),改革“以教師為中心”的教育思想觀念。而且,隨著我國改革開放的不斷深入,傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn),已不能適應(yīng)和滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展和培養(yǎng)高層次人才的需要,對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的改革已是大勢所趨。因此,我們的教學(xué)不能只限于語言技能的傳授,而應(yīng)根據(jù)不同的課程目標(biāo),不同的教授對(duì)象,來確立教學(xué)理念,采用合適的教學(xué)技巧,“授人以魚,不如授人以漁。”不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
  二、提倡整體教學(xué)
  教育學(xué)家認(rèn)為:成功的外語課堂應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料,從而充分滿足學(xué)生的求新、求異、求奇的欲望。把機(jī)械性的操練融入有意義的生活情景,根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。近年來,英語教學(xué)實(shí)踐中提出整體教學(xué)模式,其以《一般系統(tǒng)論》為基礎(chǔ),從整體出發(fā)研究教學(xué)內(nèi)部構(gòu)成及其各部分之間的相互聯(lián)系,充分考慮教學(xué)與外界環(huán)境的聯(lián)系,對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性,強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng),以便發(fā)揮教學(xué)的整體功能。
  按整體教學(xué)模式教學(xué),老師可以按做報(bào)告的形式,每次課結(jié)束之后,提前布置下堂課的任務(wù),學(xué)生自行選材,自由發(fā)揮。針對(duì)每個(gè)學(xué)生做的報(bào)告,其他學(xué)生可針對(duì)報(bào)告主題發(fā)言,最后教師做總結(jié),這一過程既可訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力和表達(dá)能力,還能發(fā)掘?qū)W生潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)要講解的文章主題,以提問的形式讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽全文,捕捉大概信息,同學(xué)之間可進(jìn)小組討論。這樣做,有利于學(xué)生對(duì)全文的理解,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,自主參與和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中,老師系統(tǒng)地分析范文的內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等。為學(xué)生創(chuàng)造更多的自然環(huán)境和知識(shí)環(huán)境,讓他們接觸到盡可能多的預(yù)料,以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性,為他們提供寫作技巧,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地重建語義和進(jìn)行口頭及書面表達(dá)能力,并做到課堂知識(shí)當(dāng)堂消化。
三、如何增強(qiáng)英語教學(xué)的整體效應(yīng)
  用新的教學(xué)觀念去實(shí)施教學(xué),已成為提高教學(xué)效果的重要舉措,F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,強(qiáng)調(diào)思維教學(xué)和靈活多樣的教學(xué)組織形式,強(qiáng)調(diào)“因材施教’。而隨著英語教學(xué)的不斷改革,以及四、六級(jí)考試題型的改革和測試內(nèi)容的不斷變化,更多的教師認(rèn)識(shí)到課文作為培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的主要材料,應(yīng)該作為一個(gè)整體來教。課文整體教學(xué)的核心是整體地接受課文的內(nèi)容,掌握其中心思想,并以此前提學(xué)習(xí)語言知識(shí),通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如何增強(qiáng)英語教學(xué)的整體效應(yīng),可從一下幾方面進(jìn)行:
 。ㄒ唬﹦(chuàng)造學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
  在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不平衡,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如,在講work時(shí)可設(shè)置一道選擇題:
I have a lot of_ to do.
A. homework, B. homeworks, C. thing, D. things
讓學(xué)
生做,然后指出homework是否可作為可數(shù)名詞,而thing作為可數(shù)名字,可以加‘s’,并指出a lot of之后的跟式是可數(shù)名詞復(fù)數(shù)及不可數(shù)名詞,這樣即可學(xué)習(xí)a lot of的用法,又能掌握其他知識(shí)點(diǎn)。
 。ǘ淞⒄w觀念,追求整體效應(yīng)
  教師、學(xué)生、教材、媒介手段和教學(xué)評(píng)估影響整個(gè)教學(xué)過程,它們相互區(qū)別又相互作用,集合成一個(gè)有機(jī)整體。教師與學(xué)校和教育并存,是活的知識(shí)技能載體,不能為任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。教材是教學(xué)的基本內(nèi)容,集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和成果,是預(yù)期能達(dá)到的。教材的建設(shè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深刻長遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)過程中,教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感的,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)等,這些媒介手段的主要只能是傳遞信息,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。任何教育機(jī)構(gòu)都關(guān)心教學(xué)實(shí)施的過程和結(jié)果,因此做出各種評(píng)估。通過評(píng)估,揭示教學(xué)過程及其結(jié)果的有效性,即為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所得成績做出鑒定,并區(qū)分等級(jí),預(yù)期其未來發(fā)展,有位有關(guān)教學(xué)方法提供效能資料,以指導(dǎo)具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃的實(shí)施。
  如前所述,教學(xué)過程及其教學(xué)效果受到5個(gè)方面因素的影響,這些因素又在不斷的發(fā)展著,每一因素的變化都會(huì)引起整體的變化,而整體的目標(biāo)變化發(fā)展

英語教學(xué)加強(qiáng)整體效應(yīng)探析

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