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對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師話(huà)語(yǔ)研究
摘要：話(huà)語(yǔ)，特別是教師話(huà)語(yǔ)是課堂教學(xué)的重要工具，是課堂教學(xué)得以完成的必要手段。因此，課堂教學(xué)中教師話(huà)語(yǔ)的研究也受到越來(lái)越多的重視。實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)存在著諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：課堂缺乏真正意義上的交際；忽略運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；教師話(huà)語(yǔ)反饋的重要性未被重視等。那么，如何改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師話(huà)語(yǔ)促進(jìn)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：改變教師在英語(yǔ)課堂中的作用；提高提問(wèn)的技巧；注重教師反饋。關(guān)鍵字：教師話(huà)語(yǔ)；教師提問(wèn)；互動(dòng)教學(xué)；教師反饋
教師話(huà)語(yǔ)是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識(shí)、表達(dá)思想情感時(shí)所用的語(yǔ)言，具體形式包括提問(wèn)、講解、組織教學(xué)、反饋等。教師話(huà)語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得兩者都是極為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過(guò)完美的教師話(huà)語(yǔ)的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉�起目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的又一重要途徑。
一、中學(xué)英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)存在的問(wèn)題
1.課堂缺乏真正意義上的交際
目前，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評(píng)課時(shí)，基本上是以教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)以及教師寫(xiě)、學(xué)生記的形式為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。教學(xué)只是一個(gè)giving 和receiving的過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話(huà)語(yǔ)往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，使得教學(xué)活動(dòng)處于只有輸入沒(méi)有運(yùn)用的交流之中。課堂缺乏真正意義上的交際，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
2.應(yīng)試教育的局限性——忽略運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)過(guò)于注重語(yǔ)言形式，忽略運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這在課堂提問(wèn)中表現(xiàn)得尤為突出。教師課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題可分為兩大類(lèi)：參閱式提問(wèn)(referential questions)和展示性提問(wèn)(display questions)。參閱式提問(wèn)指的是無(wú)確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見(jiàn)、自由發(fā)揮的提問(wèn)；而展示性提問(wèn)指的是那些答案確定，提問(wèn)者要求回答者將既定答案說(shuō)出來(lái)的那類(lèi)提問(wèn)。
說(shuō)明在這堂課上展示性問(wèn)題占了主導(dǎo)地位，該教師把語(yǔ)言知識(shí)講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，而不太重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，師生之間缺乏真正的意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整。此外，教師的提問(wèn)方式和等待時(shí)間不當(dāng)也可能引起課堂窘迫，造成學(xué)生的情感障礙。
3.教師話(huà)語(yǔ)反饋的重要性未被重視
教師話(huà)語(yǔ)存在的另一個(gè)主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)所做出的反饋。教師比較喜歡采用積極的反饋形式，但形式比較簡(jiǎn)單，如“Well done，great job”，“wonderful，thank you very much!”當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正并不嚴(yán)謹(jǐn)。他們并不直接指出什么地方出錯(cuò)，也不說(shuō)明為什么出錯(cuò)，而是簡(jiǎn)單地用正確的形式重復(fù)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不予寬容，公開(kāi)給予消極反饋時(shí)，學(xué)生又極易產(chǎn)生口頭表述焦慮。
二、提高教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)
1.改變教師在課堂中的作用
知識(shí)不是絕對(duì)的、一成不變的，知識(shí)的獲得或掌握需要學(xué)生的積極參與，需要認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)，這是一個(gè)探究、選擇和創(chuàng)造的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人，是“以人為本”教學(xué)目標(biāo)的重要組成。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師角色發(fā)生了很大變化。
首先，教師不再是傳統(tǒng)意義上的主宰者、灌輸者，教師由原來(lái)的權(quán)威者變成了管理者、設(shè)計(jì)者和組織者。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過(guò)程，學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢(shì)必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的看似有序、縝密，實(shí)則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程。為此，課堂設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，這是最重要的學(xué)習(xí)資源。
其次，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的顧問(wèn)和督導(dǎo)者。在學(xué)生討論中要對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，必要時(shí)提供幫助，給予指導(dǎo)和建議。在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。
第三，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的評(píng)估者。教師應(yīng)了解課堂任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.提高提問(wèn)的技巧
教師提問(wèn)也是教師話(huà)語(yǔ)的重要部分，教師與學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)主要是通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的。教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣、優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)、獲取及時(shí)的反饋等，從而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。在外語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)靈活采用參閱式提問(wèn)和展示性提問(wèn)，不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)參閱式問(wèn)題的數(shù)量，而應(yīng)該根據(jù)班上的實(shí)際情況，使兩種提問(wèn)方式有效互補(bǔ)。另外，等待時(shí)間的長(zhǎng)短和方式會(huì)影響學(xué)生回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。教師在提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，這樣有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的充分理解，無(wú)形中增加了學(xué)生的參與，有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸入。
教師“問(wèn)”是學(xué)生“答”的前提，課堂提問(wèn)功能的實(shí)現(xiàn)首先取決于教師提問(wèn)的質(zhì)量和提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要“回顧事實(shí)”、“理解句義”、“復(fù)述要點(diǎn)”，還要將所提問(wèn)題分門(mén)別類(lèi)，使學(xué)生自始至終置于有引導(dǎo)、有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題當(dāng)中，在討論問(wèn)題時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地變被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地參與，課堂教學(xué)過(guò)程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過(guò)程。
3.注重教師反饋
教師反饋指教師對(duì)學(xué)生行為做出的反應(yīng)，它對(duì)學(xué)生情感有著很大的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是要經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)生�！苯處煹姆答佊谜Z(yǔ)通常分為肯定反饋(positive??feedback)和否定反饋(negative??feedback)兩大類(lèi)。
教師應(yīng)該清楚，評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰”。因此，教師應(yīng)多給予表?yè)P(yáng)�？隙ǚ答亴�(duì)學(xué)生起著鼓勵(lì)與促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上將成為催促上進(jìn)的推動(dòng)力。即使回答不對(duì)或不完全對(duì)，也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣給予評(píng)判。不提倡過(guò)分糾錯(cuò)，它往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
綜上所述，教師話(huà)語(yǔ)占大部分的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都至為關(guān)鍵。教師課堂話(huà)語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量甚至決定課堂教學(xué)的成敗，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師話(huà)語(yǔ)是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。研究英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)可以幫助教師認(rèn)清哪些課堂話(huà)語(yǔ)能促進(jìn)課堂互動(dòng)，找到有效的課堂用語(yǔ)，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語(yǔ)教師自身素養(yǎng)。
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