淺探英語課堂中提問的技巧

摘要：本文首先介紹了英語課堂教師提問的重要性和目的，分析了由淺入深的五類問題，以及在英語課堂教學中提問的技巧，并且說明了教師對每位學生的回答應作出積極的反應。

關鍵詞：提問技巧 由淺入深 反應

在英語課堂教學中，提問不僅是一種重要的交際手段，而且是一種重要的教學方法。因此，教師在教學設計時，應根據(jù)教學大綱的要求、教材的特點和學生的實際情況，設計出一套循序漸進的問題。上課時充分發(fā)揮問答法的優(yōu)越性，把英語課堂變成活潑、有問有答的場所，使學生都能積極參與到課堂活動中去。
一、教師提問的目的
教師的提問和學生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問的首要目的在于鼓勵和引導學生由認識的現(xiàn)實階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認識能力的必經(jīng)階段；提問還可以啟發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參加課堂活動，開展課堂討論，引導學生積極思維，調動他們學習的積極性和主動性；另外，教師通過提問，可以了解學生對所教內容是否理解，理解的程度如何，從而對癥下藥，提高教學效果。提問還可以創(chuàng)造大量的課堂實踐機會，有利于學生掌握所學的語言材料。
二、問題的種類
希頓（Heaton）根據(jù)布盧姆（Benjamin Bloom）對問題的分類法，提出在外語教學中行之有效的、由淺入深的五類問題�，F(xiàn)以Take care of the earth （Unit 12 Book II中等職業(yè)技術學校試用教材）為例，分述如下：
第一類：記憶問題（Recall Questions），又稱知識問題(Knowledge Question)，這類問題比較簡單機械，答案是課文里現(xiàn)成的，學生只要記住所學內容，便可將答案與問題對上號。如：
1. When we say we must take care of the earth, what do we mean?
2. Pollution is beginning to do harm to our health, and even to our lives. Is that right?
第二類：理解問題（Comprehension Questions）：這類問題要求學生理解所學內容及其內在聯(lián)系并在理解的基礎上用自己的話加以綜述。答案或是分散在課文里，或是暗含在課文的內容里。如：
1. Is air pollution only kind of pollution?
2. How many kinds of pollution were mentioned in the text?
第三類：應用問題（Application Questions）：這類問題要求學生將所學的知識在新的情況下加以應用。如：
1. Why was the earth polluted when the man first made his fire?
2. Why was pollution not so serious many years ago?
第四類：創(chuàng)造性問題（Invention Questions）：這類問題要求學生對所學的內容進行綜合分辨，辨明真?zhèn)�，找出原因，作出�?chuàng)造性的回答。如：
1. Why do we say the rise in population is part of the pollution problem?
2. In the writer’s opinion, who have been polluting the earth?
第五類：評價問題（Evaluation Questions）：這類問題要求學生運用自己的判斷力對不同的觀點和價值發(fā)表自己的看法。如：
1. What should we do to take care of the earth?
2. Is there any hope that we can get rid of pollution? Why?
以上五類問題中，前兩類比較簡單，屬較低級的問題（Lower-order Questions）；后三類問題比較復雜，答案不是簡單的是或否。學生必須開動腦筋，進行綜合分析和歸類，才能作出令人滿意的回答。這三類問題屬于較高級的問題（Higher-order Questions）。但正是這后三類問題最能提高學生的認識能力和分析水平，也最能檢驗學生對所學知識的活用能力。而一般課本中所缺少的也正是這三類問題。
三、提問的技巧
同樣內容、同樣數(shù)量的問題由于提問方法不同而效果迥異。因此，應用問答法進行教學必須掌握提問的技巧，關鍵在于處理好問題的難易程度與先后次序的安排、提問的時機及對象等關系。
1．問題的難易程度必須適合學生的水平。問題太易，沒有啟發(fā)作用，也達不到提高學習興趣和提高學生認識水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學生望而生畏，挫傷學習積極性，起不到引導作用。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的水平。
2．提問時機決定于教學要求和問題的性質。一般說，回憶問題及理解問題適用于教新課的過程中，應用問題、創(chuàng)造性問題及評價問題適用于學生已基本熟悉所學內容之后。3．問題的安排應先易后難，有易有難。所提的問題應從比較簡單的記憶性的問題和理解性的問題過渡到創(chuàng)造性的問題和評價性的問題，這樣才能把問題引向深入，做到“常問常新”。
4．有時可將難度較大的問題分解成若干較容易的小問題，將這些小問題的正確答案集中起來就是大問題的答案。如：What does the text mainly tell us? 可以先引導學生把全文6個自然段的段意分別說出來，然后綜合概括此問題的答案：Pollution is becoming more and more serious.
5．提問的對象應當面向全體學生，最好先全班提問，再指定個別學生回答。先提問后指名與先指名后提問表面上似乎差別不大，其效果截然不同。前者能抓住全班學生的注意力，使大家都開動腦筋因而都處于主動地位；而后者只能引起個別學生的注意，其余的學生有可能思想開小差，處于消極地位。
6．對于同樣內容的問題，由于學生水平不同，問題的形式也應有些不同。如：對較好的學生問：Pollution comes in many forms, which forms? 對較差的學生則可以說：Pollution comes in many forms, including ________ pollution, ________ pollution, _______ pollution, _______ pollution, ________ pollution, etc. 引導他們分別說出air, land, water, noise, environment等詞。
四、對學生回答的反應
曾有兩位教育家就教師對學生的回答所作的反應與教學效果的關系做了個有趣的實驗。他們選了兩組數(shù)目相同的學生，一組叫

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