論高職英語教育的教學(xué)內(nèi)容選擇

摘要：高職教育是為了培養(yǎng)實用型人才，而為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須注意教學(xué)內(nèi)容的選擇。由于教學(xué)內(nèi)容是保證人才質(zhì)量的根本要素，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)， 因此，結(jié)合高職教育以及高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點，選擇教學(xué)內(nèi)容時必須重視五個原則。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 英語教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業(yè)動手能力、又有實用英語能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通�？坪捅究平逃�——以培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語教育的特點和高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就成了亟待解決的問題。

一、高職英語教育的特點

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性
1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業(yè)英語教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格�！�
2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業(yè)英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。
（二）高職英語教育培養(yǎng)的是實用型人才
《基本要求》強調(diào)了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中需要突出實用性和針對性。
（三）高職英語教育中的英語教學(xué)主要強調(diào)的是對專門用途英語的教學(xué)
按照國際語言學(xué)界普遍認(rèn)同的觀點，高等教育中的'英語教學(xué)可以劃分為專門用途英語與學(xué)術(shù)英語兩大體系，學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)外國語言文學(xué)工作者，而專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語。

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特點

（一）高職學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱
據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學(xué)生只認(rèn)識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學(xué)習(xí)能力與普通高校生也有明顯差異。
（二）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機
英語學(xué)習(xí)動機受性別、英語水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機。 三、教學(xué)內(nèi)容的選擇
根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學(xué)內(nèi)容是“課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系”。許多教師把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料”，日本學(xué)者歡喜隆司教授認(rèn)為“從總體上說教材是受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容所制約的”，可見教學(xué)內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區(qū)，偏重于對教學(xué)模式的教學(xué)實踐和理論研究而忽略教學(xué)內(nèi)容。實際上，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，它是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個方面：