探討英語教學(xué)中如何善用暗示引導(dǎo)

摘要： 本題嘗試在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生,開啟學(xué)生最易受暗示的“情感的后門”,使學(xué)生具備主體個性和諧發(fā)展的潛意識心理傾向。教師及時引導(dǎo)這個潛意識心理傾向與學(xué)生的自我實現(xiàn)的需要、興趣和動機結(jié)合,使學(xué)生在“無抗阻”條件下接受教師的引導(dǎo),潛能得到挖掘。本題首先剖析了小學(xué)生個性心理特征和個性發(fā)展規(guī)律,并深入結(jié)合了G.洛扎諾夫(GLozanov)暗示教學(xué)法理論,對如何在英語教學(xué)中運用暗示引導(dǎo)教學(xué)法促進學(xué)生個性和諧發(fā)展做了可行性分析。在吸收、借鑒暗示教學(xué)法研究成果的基礎(chǔ)上,遵循暗示教學(xué)法基本原則的前提下,結(jié)合英語學(xué)科特點,對暗示教學(xué)法進行了進一步的拓展和延伸,加強了教師“引導(dǎo)”的角色,對學(xué)生的情感給予了更多的關(guān)注,以此調(diào)動學(xué)生的潛意識心理因素參與英語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)英語教學(xué)暗示教學(xué)法意識
　　
　　21世紀以來,人們開始越發(fā)地關(guān)注教育中的情感因素(如態(tài)度、動機、個性、焦慮、移情、自信等等)對語言學(xué)習(xí)的影響。積極情緒、情感的參與會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,相反,消極的情感如焦慮、抑制、沮喪、懷疑等會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。記得有一位英國教育家曾這樣說過,“如果誰能找到一個方法,一方面使得兒童的精神安逸、活潑、自由,同時又能使他們抑制自己對于許多事物的欲望,他就懂得教育的真正秘訣了�！鄙朴趯�學(xué)生的潛意識的暗示引導(dǎo)也許能體現(xiàn)這一點�！锻鈬�教育發(fā)展史料選粹》中闡述:暗示法(Suggestopedia)是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家G.洛扎諾夫(G.Lozanov)于60年代中期創(chuàng)立的。另外,暗示法采用加速的方法進行外語教學(xué),所以,它又稱為暗示速成教學(xué)法(Suggestive-Ace1eratively Learning and Teaching,簡稱SALT)。暗示教學(xué)法認為,理智和情感,分析和綜合,有意識和無意識,是不可分割的,而暗示是環(huán)境和個人之間一個經(jīng)常不息的不知不覺的交流因素,能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。暗示法主張創(chuàng)造高度的動機,建立激發(fā)人的潛力,把各種無意識暗示因素組織起來,以便有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。暗示法由此而得名,也稱為“啟發(fā)式外語教學(xué)法”。母語教學(xué)因為有語言環(huán)境這種有意識因素的協(xié)助,往往能“柳暗花明又一村”,而外語教學(xué)在缺乏某些有意識因素的前提下,教和學(xué)都變得很被動。然而,無意識的心理活動使人們能和環(huán)境保持平衡,而且一切有意識的活動都建立在無意識的組合之上。個人的見解、動機和記憶都受感情、想象以及其他無意識活動的影響。各種感官所接受的無意識的知覺,只是外圍知覺,不是意識所關(guān)注的中心,但以后可以進入注意的。同時,小學(xué)生作為正在快速成長,如同海綿般吸收書本知識以及樹立價值觀、人生觀的群體,他們的思維發(fā)展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式,合理的暗示引導(dǎo)能將孩子的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來,達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,英語教學(xué)中如何善用暗示引導(dǎo),便是要在教學(xué)過程通過暗示建立無意識的心理傾向,把人的理智活動和情感活動統(tǒng)一起來,創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)動機,開發(fā)潛力,提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性地解決問題的能力,使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺地學(xué)到知識。以下是我在英語課堂教學(xué)中,善用暗示引導(dǎo)的策略:
　　
　　1用精彩的言語暗示引導(dǎo)學(xué)生
　　
　　教師的魅力,語言是最為關(guān)鍵的載體。同時語言環(huán)境的培養(yǎng)以及暗示,對于英語外語學(xué)習(xí)科目有著無可比擬的重要性。近代教育理論的奠基人,捷克著名的教育家夸美紐斯說過:“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師,他的語言就像油一樣浸入學(xué)生的心理,把知識一道帶進去�！币虼�,教師的授課語言要簡潔、生動、有啟發(fā)性;激情風(fēng)趣、抑揚頓挫、有感染力;內(nèi)容深刻、深入淺出、有吸引力。一言一語撥動學(xué)生的心弦,隨時讓學(xué)生進入教學(xué)意境中去。尤其英語不是學(xué)生的母語,他們往往在心理上會有一種畏懼感和排斥感,這時候,教師的語言魅力更顯重要,精彩的言語引導(dǎo)可以是一節(jié)課中調(diào)動學(xué)生興趣和積極性的亮點之一。俗話說得好“萬事開頭難”,每節(jié)課開始前教師的言語引導(dǎo)很大程度上決定著一節(jié)課的成功與失敗。在我每次的英語課授課前,我嘗試用三到五分鐘的時間和學(xué)生進行英語的即興溝通,力求用語言引導(dǎo)學(xué)生的精神和情緒狀態(tài)從一種無意識的注意逐漸進入到有意識的注意中來。我們通常會嘗試用英語來分享當天彼此的心情,這一舉動博來了孩子們熱烈而積極的回應(yīng),他們毫無顧忌地用英語融入我的語言情景中,就連一些平時極度害怕開口講英語的孩子,也難得地秀了一番,盡管中間夾雜一些語法或者詞匯錯誤。他們覺得我認同了他們的感受,接納了他們的感情和情緒。就這樣,我既巧妙地引導(dǎo)了學(xué)生開口說英語,又很自然地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了進入上課的狀態(tài)中�！癟ake it easy, children. Let’s play a funny game to begin the class, ok?”“OK!”課堂上精彩的言語暗示不一定是要豪華的修飾詞堆砌而成,也不一定是要穿插華麗的詩篇,也不一定是要出口成章,滔滔不絕,簡潔而具感染力的言語往往最能撥動心弦而獨顯精彩。記得有一次我曾試著對學(xué)生這樣說:“同學(xué)們,大家知道隔壁班的××吧,他非常聰明非常優(yōu)秀,我也很喜歡他,他幾乎從來不會有失誤,我問他,‘你的成績?yōu)槭裁纯偸悄敲春?是不是有秘訣啊!’他說,‘這沒什么,我只是做題時慢慢來,保證把每一道題都能做到正確,就行了……’真的就這么簡單嗎,那接下來讓我們也一起來試試看吧……”結(jié)果,那次作業(yè)情況竟令人十分滿意。沒有言正辭嚴地命令學(xué)生,而是平和地與學(xué)生交談,對自己在教學(xué)中的意圖含而不露,而學(xué)生則在無意中很自然地接受了你暗示的要求。此外,課堂上教師的一些動作暗示和眼神暗示也可以是無聲的言語暗示。作為教師,要善于觀察學(xué)生,了解學(xué)生的心理需求,學(xué)生需要老師的認可與肯定,在他們遇到困惑時更需要老師的安慰、鼓勵與尊重。當學(xué)生站起來又不會回答問題時,教師應(yīng)該發(fā)揮暗示的正面效應(yīng),從積極的方面去暗示學(xué)生,我們可以給學(xué)生一個鼓勵的眼神,給學(xué)生一個希望的微笑,給學(xué)生一個請坐下的手勢,讓我們的暗示針對性強,指導(dǎo)性強。由此可見,教學(xué)中的言語暗示體現(xiàn)了一種平等、民主、友好的師生關(guān)系,更體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。教學(xué)中的言語暗示便于提起學(xué)生的興趣,引起他們自發(fā)主動地接受教師對他們的要求,使教師與學(xué)生的關(guān)系變得更為和諧融洽。
　　
　　2用歡愉的氣氛暗示引導(dǎo)學(xué)生
　　
　　暗示教學(xué)法中提到必須遵循的三條原則,其一就是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者必須處于愉快而不緊張的狀態(tài)下。當今的教育學(xué)認為,今日的課堂活動不再是講與練的比重問題,而是使課堂的各種活動都帶有模擬交際性質(zhì),并組成一個生動活潑的整體,也就是圍繞有語境的篇段進行模擬交際性質(zhì)的信息交流。利用教室里現(xiàn)有的實物,圖片創(chuàng)設(shè)情境,或充分利用幻燈片、錄音機等電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歡愉的教學(xué)情景和氣氛,就形成一種暗示的環(huán)境。如果教學(xué)氣氛枯燥,說教式的知識灌輸則會形成氣氛沉悶,不可能吸引學(xué)生。
　　我的課堂中就經(jīng)常會運用故事教學(xué)的手段,讓學(xué)生融入到故事中學(xué)習(xí),讓他們在歡愉的氣氛中體會英

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