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談高職學生英語學習的困惑與對策

時間:2023-03-20 17:53:59 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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談高職學生英語學習的困惑與對策

摘要:今天,英語作為人類文明成果和對外交流合作的重要工具,受到了空前的重視。各行各業(yè)對英語人才的需求量也越來越大,為國家、為社會培養(yǎng)合格英語人才就成了各類學校及其教師責無旁貸的責任與義務。

關鍵詞:高職學生 英語學習 困惑因素 對策
  
  一、高職高專學生英語學習的現(xiàn)狀
  
  筆者在本院2007級高職學生中進行了英語學習問卷調查。問卷內容有三塊:學習興趣與基礎;學習動機與方法;教學條件與教學方法。
  此次調查共發(fā)放問卷300份,收回有效問卷236份。經整理與分析,我們不難發(fā)現(xiàn),高職學生英語學習現(xiàn)狀令人甚憂,存在問題異常突出。
  
  二、制約高職高專學生英語學習的困惑因素
  
  通過此次問卷調查以及多年的教學經歷,筆者深深體會到,制約高職學生英語學習困惑因素既有客觀的、又有主觀的,既有老師的、又有學生的,既有學校的,又有社會的。通過認真總結、分析歸納,筆者認為制約高職學生英語的困惑因素突出表現(xiàn)在以下幾點。
  1.英語基礎薄弱,學生自身素質低下
  高職高專學生分為兩大類。一類是參加全國高等學校統(tǒng)一招生考試的學生(以下簡稱統(tǒng)招生),一類是參加各省高等學校單獨招生考試的學生(以下簡稱單招生)。單招生又稱三校生(即職業(yè)技術學校、中等專業(yè)學校、職業(yè)學校)。與錄入本科院校的學生相比較,錄入高職院校的統(tǒng)招生的成績明顯低得多,學生基礎相對較差。從調查中了解到,自認為英語基礎好的學生只占21%,47%的學生認為自己的英語基礎很差。而認為英語基礎差而影響了自身英語學習的占到了近70%。這是高職學生英語基礎差,底子薄的原因之一。原因之二,錄入高職院校的學生又多是來自較偏遠的農村,受外語教學資源匱乏的影響,學生在中學期間,接受科班外語老師教學的學生不足10%。原因之三,隨著一年緊似一年的擴招,學生的人數(shù)在不斷增加,而這其中就有許多英語本來就不合格的學生,甚至還有一些因特殊原因被錄取的學生。
  2.英語興趣不濃,學生自身缺乏內驅力
  在問及是否喜歡英語學習時,喜歡英語學習的學生不到50%,課堂上積極互動的學生只占22%,而在問及影響英語學習的因素是什么時,43%的學生認為是無興趣,76%的學生連最基本的學習工具(英語詞典)都沒有。由此可見,絕大多數(shù)學生的英語基礎薄弱,導致學生對英語學習缺乏濃厚的興趣和強大的內驅力。
  3.英語學習方法單一、學習策略滯后
  進入高職院校后,大部分學生還停留在中學的學習狀態(tài)中,對于高校的教學環(huán)境,教學方法不能立即適應;A差的學生,只滿足于或只應付課堂英語學習,課外時間基本不再過目。即使那些在英語學習上有興趣的學生,也因為學習方法不得當而成績平平。能夠堅持做早讀,聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨立完成作業(yè)的學生寥寥無幾。
  4.教學手段落后、教學條件有限
  職業(yè)教育無論從教學管理,教學手段還是教學條件等方面來看,仍處于摸索階段。教學硬件設施、電化教學手段應用很不充分。英語教學依然采取班級授課制,教師教具還一本書、一盒磁帶、一臺錄音機。這說明,我們的教學條件有限、教學方法落后。
  5.師源性英語學習障礙凸現(xiàn)
  教師的職業(yè)倦怠勢必影響教師的教學態(tài)度、教學方法和教學效果,進而導致學生英語學習興趣受挫,學習成績下滑。這在調查中,我們也得到了證實。對代課老師持滿意態(tài)度的只占20%,跟得上教學進度的學生不到一半!∪⒔鉀Q高職高專學生英語學習困惑因素的對策
  
  高職教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生的實踐操作能力。如何克服制約高職學生英語學習的困惑因素,提高學生英語實用技能,筆者認為可從以下幾個方面做起。
  1.更新教學觀念,改進教學方法
  課堂教學中要實現(xiàn)“四個轉變”:(1)教學內容必須從語言點轉變?yōu)閷W生交際能力的培養(yǎng)為中心;(2)教師地位應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者;(3)課堂教學模式以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心;(4)學生應由單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。
  2.激發(fā)學生英語學習興趣,提高學生英語學習的內在動力
  不同的學生有不同的學習動機。因此,教師應對學生的學習動機作進一步了解、分類、并及時進行學習目的教育,讓他們把學習目的和生活目的、就業(yè)現(xiàn)狀聯(lián)系起來。有效培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣、提高對英語學習的極積主動性。學生是課堂教學上的積極參與者,教師要充分調動學生參與教學活動的積極性,發(fā)揮學生的主觀能動性,挖掘學生的內在潛力。另外,教師還應把英語教學滲透到學生的課外活動中去,可利用廣播、電視、網絡、活動、競賽等形式,在校園內創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境與氛圍。
  3.重視學習策略的培養(yǎng)和學法指導
  學習策略在英語學習中有著重要的作用,但許多教師只注重英語教學內容的講授,忽略了學生英語學習策略的培養(yǎng)和學法指導,致使高職學生的英語學習過程與學習方法嚴重脫節(jié)。因此,對學生進行學習策略指導,把英語學習策略的指導貫穿整個教學過程就顯得非常迫切。
  在調查中,筆者了解到,目前的高職學生英語學習上普遍存在的問題是記不住單詞、翻譯不了句子、完成不了作文、進行不了對話、而所有這一切,在學生看來都是記不住單詞的緣故。因此,教師應在學習策略上給學生以指導,幫助學生找到英語學習的有效途徑。以單詞記憶為例,教師應向學生介紹各種單詞記憶法。如音標記憶法、構詞法記憶法、對比法、聯(lián)系法,等等。另外,英語學習不像某些學科那樣,靠突擊出成效。它需要日積月累的學習和訓練,早讀是一種有效的方法。因此,教師可通過布置、檢查早讀內容來督促學生早讀,加強早讀習慣的培養(yǎng)。
  4.重視教師培訓、優(yōu)化教學手段
  在整個教學過程中,教師的教占有主導地位,教師業(yè)務素質的高低、教學手段的優(yōu)劣,采用教學方法的得當與否直接影響著學生的學。因此,一方面,學校要重視教師的業(yè)務培訓,建立教師培訓學習制度,有計劃地組織教師培訓。另一方面,要加大教學設施的投資力度,優(yōu)化教學手段。從而提高教學效率、增強教學效果、減輕教師勞動強度、增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。教師更要因材施教,促進個性化學習,徹底改變一只粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統(tǒng)教學模式。對于現(xiàn)用英語教材,教師可根據學生英語基礎與掌握程度,適當進行取舍,盡量照顧大多數(shù)學生的英語學習興趣和能力。
  5.分層次教學
  學生進入高職后,學習困難的學生增多,兩極分化的現(xiàn)象日益加劇,導致很大部分學生對英語失去興趣。對教師來說,在同一個班、對這些不同水平、不同個性的學生,使用同一內容、進度、方法授課,教學質量難以提高。教師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學組織行式,做到既不抑制基礎好的學生,也不放棄基礎差的學生,根據學生的實際英語水平,打破班級專業(yè)界限,實施分層次教學。
  
  四、結束語
  
  雖然,制約高職學生英語學習的困難因素很多,高職學生英語學習的現(xiàn)狀不容樂觀,但筆者相信,只要找到問題癥結,采取切實可行的措施,通過學生的自身努力、

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