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談大學(xué)英語口語教學(xué)中社交策略的培養(yǎng)
摘要:近年來,學(xué)習(xí)策略成為英語口語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。非英語專業(yè)大學(xué)生使用頻率最低的社交策略大大妨礙了他們成為成功的口語學(xué)習(xí)者。通過分析這一問題不同的表現(xiàn)形式和形成原因,介紹了相應(yīng)的社交策略培養(yǎng)的具體實(shí)踐。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語口語 社交策略
一、前言
根據(jù)Oxford(1990),第二語言學(xué)習(xí)是一個(gè)由直接策略和間接策略兩2部分6個(gè)子項(xiàng)組成的策略系統(tǒng),包括:(1)元認(rèn)知策略(Metacoganitive Strategies)(如集中注意力、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì),自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定,學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估等);(2)情感策略(Afective Strategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵(lì)、了解自己的情感狀態(tài)等);(3)社交策略(Social Strategies)(如詢問問題,以及在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進(jìn),培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等);(4)記憶策略(Memory Strategies)(如歸類和意象等);(5)認(rèn)知策略(Coganitive Strategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補(bǔ)償策略(Compensation Strategies)(如根據(jù)上下文猜測以及迂回表達(dá)法等)。
從筆者的觀察及與學(xué)生們交流后所得的反饋信息來看,大多數(shù)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也大大妨礙了他們成為成功的口語學(xué)習(xí)者。通過實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對學(xué)生們進(jìn)行社交策略的培訓(xùn),培養(yǎng)他們有意識(shí)地多運(yùn)用這一策略,可幫助他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),顯著提高其口語水平。以下就筆者的具體實(shí)踐加以簡要介紹。
二、多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生社交策略的培養(yǎng)
社交策略在學(xué)生們的口語學(xué)習(xí)中使用頻率很低,具體表現(xiàn)在:
(1)在課堂內(nèi)外不敢主動(dòng)大膽地用英語提問題,這和西方課堂上學(xué)生隨時(shí)提問大相徑庭。究其原因,一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者,學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維能力差,所以提不出問題,不會(huì)提問題;二是中國傳統(tǒng)的儒家思想講究“面子”,學(xué)生怕自己問的問題毫無價(jià)值或是擔(dān)心自己的語音或語法錯(cuò)誤被人嘲笑,“丟面子”,而不敢用英語提問。針對這一現(xiàn)象,首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽用英語提問(既可以向老師提問,也可以向同學(xué)求助),強(qiáng)調(diào)提問的及時(shí)性。因?yàn)榫哂衅毡樾院痛硇詥栴}能幫助自己和其他同學(xué)共同解決學(xué)習(xí)中的難題。其次是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)師生及生生在互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺(tái)上就口語問題進(jìn)行解答。再次是創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍,在口語活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)多提開放性問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及多維文化視角,在回答問題的過程中耐心聽取不同答案,引導(dǎo)學(xué)生相互討論不同意見,并在討論的過程中大膽地用英語發(fā)問。
(2)在課堂內(nèi)外除非是迫不得已,一般不愿主動(dòng)用英語進(jìn)行口頭交際,其原因與不敢用英語提問大體相同。教師在設(shè)計(jì)課堂口語交際活動(dòng)時(shí),可適當(dāng)?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(xué)(instruc—tional scafolding),通過提供媒介支架(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、任務(wù)支架(如在多媒體課件中詳細(xì)列明需完成的口語交際任務(wù)的每一個(gè)步驟的具體內(nèi)容和要求)、材料支架(如對音頻及視頻文件中相關(guān)的交際功能性句型進(jìn)行提煉并列舉同類的經(jīng)典句型,要求學(xué)生當(dāng)堂重復(fù)并在虛擬的交際情境中靈活運(yùn)用),從而幫助學(xué)生們通過先聽先看獲得有效的語言輸入,再說再談從而順利地完成語言輸出,能用地道的英語進(jìn)行口語表達(dá),最大地優(yōu)化口語學(xué)習(xí)效果。而在設(shè)計(jì)課后口
語作業(yè)時(shí),則盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的英語交際環(huán)境。如對來本校的國際交流學(xué)生進(jìn)行采訪或邀請他們共同參與各類校園文化活動(dòng),或在外籍游客聚集的旅游景點(diǎn)提供語言方面的志愿者服務(wù),或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語角、英語沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語交際任務(wù),或是創(chuàng)造與外籍教師直接進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)(如帶外教進(jìn)行校園一日游,上超市購物,去郵局寄信,去醫(yī)院看病,去學(xué)校餐廳就餐,去圖書館借書或去書店買書)等。真實(shí)的語言情境更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語口語興趣及動(dòng)力,在進(jìn)行口語交際時(shí)不僅能可以讓學(xué)生們自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的程度,還能提高學(xué)生們的應(yīng)變能力,完成口語任務(wù)后也能獲得更大的成就感。
(3)偏好獨(dú)自學(xué)習(xí),不擅長集體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教育使中國學(xué)生一直處于競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境,升學(xué)的壓力使家長和老師過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的競爭能力而忽略了培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。而同班同學(xué)問或同組同學(xué)問的合作學(xué)習(xí)可以建立良好的同學(xué)關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),互幫互助,相互鼓勵(lì),提高英語口語的學(xué)習(xí)效率。
教師在設(shè)計(jì)課堂口語活動(dòng)時(shí),應(yīng)避免口語活動(dòng)的單調(diào)性,組織情景對話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時(shí),要考慮學(xué)生的智力水平、語言能力、學(xué)習(xí)能力、男女生比例的合理搭配,要求組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人性格特征及年齡性別的差異性,即“組內(nèi)異質(zhì)”,從而實(shí)現(xiàn)小組成員內(nèi)部的相互學(xué)習(xí),相互借鑒和共同進(jìn)步。而每個(gè)小組的總體英語水平、活動(dòng)積極性及創(chuàng)新能力也應(yīng)大體保持平衡,從而保證小組之間競爭的公平性。由于對小組活動(dòng)的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是以小組整體目標(biāo)達(dá)成為依據(jù),所以往往會(huì)出現(xiàn)口語能力強(qiáng)的學(xué)生不愿與口語能力差的學(xué)生分在一組,認(rèn)為這樣會(huì)被拖了后腿,所以他們在小組活動(dòng)中要么是獨(dú)占主角,要么是不能耐心地傾聽口語能力差的成員的表達(dá)。針對這種情況,教師應(yīng)向?qū)W生們介紹在國際交流日益頻繁的當(dāng)今社會(huì),英語有諸多變體,不同國家和地區(qū)的人在說英語時(shí)口音也會(huì)各不相同,所以不能僅要求自己能聽懂標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語,而接觸萁其他英語變體時(shí)就變得茫然不知所云。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中就是一個(gè)練習(xí)聽力理解的好機(jī)會(huì),同時(shí)還能幫助小組成員糾正發(fā)音錯(cuò)誤,而學(xué)生們在合作的過程中,避免了傳統(tǒng)的老師提問,學(xué)生回答的單向交流模式,需要使用諸如勸告、征求和表明意見、請求和提供幫助、詢問和表示贊成與否、做出判斷、給予鼓勵(lì)等多種功能性語言,其過程本身就是一個(gè)英語口語表達(dá)的真實(shí)情境中的實(shí)踐,還能幫助學(xué)生們養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的好習(xí)慣。所以教師一定要在活動(dòng)前向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)不能過分看重小組口語活動(dòng)的最終結(jié)果,而在口語活動(dòng)的準(zhǔn)備和練習(xí)過程中用漢語進(jìn)行交流,不僅浪費(fèi)了課堂上寶貴的口語練習(xí)時(shí)間,而且降低了合作學(xué)習(xí)的效度,未能真正達(dá)到練習(xí)口語的目的。
課后口語作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)向合作學(xué)習(xí)傾斜。小組口語活動(dòng)要求每個(gè)成員的參與,所以需要各成員各負(fù)其責(zé),學(xué)生可先自行選擇或分配角色,盡量發(fā)揮個(gè)人所長,共同完成任務(wù)。然后進(jìn)行“換位練習(xí)”,即在學(xué)習(xí)任務(wù)不變的情況下,各小組成員承擔(dān)與首次不同的責(zé)任或角色,再次進(jìn)行口語練習(xí)。即使是個(gè)人口頭陳述、復(fù)述故事、一分鐘演講等個(gè)人即可完成的口語作業(yè)也要求小組成員之間互評互改。這樣不僅能幫助學(xué)生各自認(rèn)清自身在口語方面的優(yōu)勢和劣勢,還能更直接更方便地吸取小組其他成員的成功經(jīng)驗(yàn),拓展思維,加強(qiáng)語言形式的豐富性,使話語內(nèi)容更具深度廣度。
三、結(jié)語
社交策略對英語口語學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。社交策略有助于學(xué)生通過澄清疑問,合作學(xué)習(xí)
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