談建構(gòu)主義學習理論對高職英語閱讀教學的啟示

摘要：建構(gòu)主義理論為外語教學提供了一個新的視角。以建構(gòu)主義為基礎的學習觀為．學習是認知主體是在原有知識的基礎上主動對新知識進行意義建構(gòu)的過程。分析了目前高職閱讀教學中存在的問題．并從建構(gòu)主義學習理論的角度提出了如何改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，發(fā)揮學生學習主觀能動性，幫助他們實現(xiàn)英語閱讀中的意義建構(gòu)．進而提高其英語閱讀的水平和能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習　高職英語　閱讀教學

一、建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論起源于皮亞杰的兒童認知發(fā)展論皮亞杰認為．個體在與其周圍環(huán)境相互作用的過程巾．逐步建構(gòu)起關(guān)于外部11t界的認識．從而使f=_l身的認知締構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者通過“同化”和順應”兩種方式來建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程“同化”足學習背把外在信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)．豐富和完善原有的認知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)的過程：“順應”則是指在學習者原有的認知結(jié)構(gòu)與外在信息發(fā)生沖突時．學習者主動調(diào)整和重組原有認知結(jié)構(gòu)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學習觀．知識不是通過教師的傳授得到．而是學習者在一定的情境下．借助他人的幫助．利坩必要的學習資料．通過意義建構(gòu)的方式獲得在教學巾，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加¨[的主體．是意義的主動建構(gòu)者．而不是外部刺激的被動接受者雨被灌輸?shù)膶ο蟠娼��?gòu)主義學習理論中，有以下四個要素：(1)情境：學習環(huán)境的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)在建構(gòu)主義學習環(huán)境下．教學設計不僅要考慮教學目標分析．還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題：(2)協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；(3)會話：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之問必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃：在此過程中．每個學習者的思維成果為整個學習排『本所共享．因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一：(4)意義建構(gòu)：這是整個學習過程的最終日標．．在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，、這種理解存大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”．也就是關(guān)于前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。
二、傳統(tǒng)高職英語閱讀教學存在的問題
閱讀是一個復雜的認知過程CarrelI從圖式理論fSchema Theory)~度探討了閱瀆的本質(zhì)．認為閱讀是讀者利用大腦巾已經(jīng)存在的同式背景知識結(jié)構(gòu)．通過“F1上而下(top—down)”(即對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼)和“自下而上(bottom—up)”(即運自身已有的經(jīng)驗、知識和當前文本信息進行推斷)兩種模式的相互作用和補充完成閱讀理解因此．閱讀是凄者與作者的互動過程．是讀者與作者之間的信息交流。讀不是讀者被動地接受．而是通過辨認、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預測等心理活動復雜的心理活動．對輸入的文字信息進行主動地加和意義建構(gòu)受傳統(tǒng)閱讀理論和教學觀的影響．當前高職英語瀏讀教學出現(xiàn)了以下問題：
第一．傳統(tǒng)『蒯讀教學偏重語言知識點的學習．忽略了閱讀技能的訓練部分教師認為．閱讀僅僅是一個“自下而上”的被動解碼過程．認為意義附身于文．讀者只需逐字逐句瀆文字．全文意義便唾手可得。教師在教學中只注重講單詞、語法和句子．而不少學生也誤以為閱讀就是熟記單詞．語言點．弄清每句話的字面意思這種教學方法忽略了讀技能技巧訓練．讓學生在閱讀過程中總是按照由單詞到句子再到段落的順序來逐字逐句地理解文本．不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息來做出正確的推理和判斷。
第二．傳統(tǒng)閱瀆教學強調(diào)知識的傳授，教學模式以“教”為主。教師是教學的主體，學生則是接受知識的容器。而閱讀教學就是“教師講．學生聽”．學生的任務就是理解老師傳授的知識這種教學模式忽略了閱讀的主體是讀者．學生才是閱讀課堂的主體從建構(gòu)主義學習理論認來看．學生的列讀知識和技能不是通過教師傳授獲得．而是通過學生親自參加到閱讀實踐中去．并在整個閱讀過程中．將教師的指導與自身的一系列思維、認知、判斷和理解活動結(jié)合起來，將自己積累起來的背景知識容納進去．通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
第三．傳統(tǒng)閱讀教學講授模式僵化．缺乏真實的學習情境情景是教師為學生創(chuàng)造的類似于真實的場景。真實的情景是建立在真實的學習活動之上的．它讓學習者能夠在實際情境下結(jié)合社會文化背景知識完成意義建構(gòu)、而傳統(tǒng)的閱讀教學活動要么把重點放在法詞匯講解上，要么放閱讀、做題、對答案上，沒有體現(xiàn)真實閱瀆中讀者的主動和語言的交際性從而造成學生學到的知識與現(xiàn)實閱讀和語言活動脫節(jié)．在實際英語使用中面臨許多障礙。
第四．傳統(tǒng)閱讀教學活動單一，只強調(diào)老師“教”和學生“學”．認為教學只是教師與學生之問的雙邊活動，教學過程也僅僅體現(xiàn)為簡單的師生關(guān)系．而忽視了認知主體的學生同伴之間的社會互動．因而對“協(xié)作學習”認識不足．沒有重視小組式的討論和交流。
第五．傳統(tǒng)閱讀教學對教學效果檢測方式以形成性評價為主．認為檢查學生閱讀效果的最好辦法就是核對練習答案的正確率。在我國．閱讀考題大部分是以標準化的客觀選擇題形式出現(xiàn)的．因此平時課堂閱讀練習題也以選擇題為主。這種標準化測試比較容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出．標準化測試只能測¨|學生全部能力的非常表面的有限信息．僅僅依靠這類考試的分數(shù)來評判學生．會對學生產(chǎn)生不公正評價．打擊學生積極性
三 對高職英語閱讀教學的啟示
由于以上問題的存在．高職英語閱讀教學的目的難以實現(xiàn)．學生的閱讀能力得不到提高和發(fā)展在高職英語教學實踐中嘗試用建構(gòu)主義的學習觀來幫助學生發(fā)展閱讀能力，可以從以下幾個方面人手：
(一)改變傳統(tǒng)教學模式．建立建拘主義教學觀
教師要改變傳統(tǒng)教學觀念．樹立以建構(gòu)主義理論為指導的教學觀首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色．從英語知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習英語的組織者、協(xié)調(diào)者、設計者、促進者、開發(fā)者和學生的合作伙伴．讓學生從被動接受的知識容器變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造者和教學活動的積極參與者。學生與教師通過教學活動形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。第二，教師要改革傳統(tǒng)教學方式．讓課堂教學由“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變．讓單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M教學、自主學習、協(xié)作學習等多種教學組織形式．讓單純的語言點講授或做題練習轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等多種教學活動．將教學活動轉(zhuǎn)化為以學生為主體的學習過程．讓學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎上獲得知識．形成能力。
(二)創(chuàng)設真實的教學情境，實現(xiàn)情境化教學
以建構(gòu)主義理論為基礎的學習觀改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實際情境的英語教學模式．認為學習總是和一定情境相聯(lián)系的．只有在實際的情景下學習，學習者才能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去“同化”或“順應”新知識．實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學忽略情境的創(chuàng)設．讓學習在在脫離真實現(xiàn)實生

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