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談初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的注意點(diǎn)
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，有很多問(wèn)題需要教師關(guān)注。本文概述了需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新教育；注意點(diǎn)
一、前言
我們知道，創(chuàng)新不是憑空臆造，它建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開(kāi)教育對(duì)它的支撐。因此，全面提高創(chuàng)新意識(shí)和能力，首先應(yīng)從教育入手，大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。只有這樣，才可能使我國(guó)順利過(guò)渡到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的差距。
二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.在知識(shí)的傳授和掌握上，要堅(jiān)持面向結(jié)果與面向過(guò)程相統(tǒng)一
面向結(jié)果與面向過(guò)程是傳授和掌握知識(shí)的兩個(gè)不同的重心。所謂面向過(guò)程，是指教師把引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案視為教學(xué)的首要任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的典型模式是教師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，教學(xué)效果的衡量也是以學(xué)生接受知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)的；所謂面向過(guò)程，是指教師要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要揭示教材體系中所蘊(yùn)含的思維方法和研究方法的內(nèi)容，要啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造過(guò)程的理解。
很顯然，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，取得滿意的結(jié)論并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部意義，它甚至只是一種淺層的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，理解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程更為重要。當(dāng)然，面向結(jié)果與面向過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩者是相互聯(lián)系的。純粹的面向結(jié)果與純粹的面向過(guò)程都不存在。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)使這兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，也就是要寓知識(shí)創(chuàng)新的思想于知識(shí)傳授之中并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用相應(yīng)的思維方法，掌握知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生獲得正確的科學(xué)知識(shí)和結(jié)論。
例如，教授“send away”一詞有兩種方法：
方法一：教師直接板書(shū)“send away”以及中文意思，再進(jìn)行領(lǐng)讀二至三遍，然后解釋、舉例說(shuō)明或要求學(xué)生用這個(gè)詞造句。
方法二：教師問(wèn)學(xué)生：”Are we good friends now？”得到學(xué)生們的肯定回答后，說(shuō)：“OK, Let’s have a big dinner together.”展示圖（1）：一桌豐盛的飯菜。“But suddenly, a cat jumps onto the table, it wants to have dinner with us, too. Do you mind? ”展示圖（2）：一只貓?zhí)巷堊�。學(xué)生答：“No.”教師自問(wèn)自答，并做出相應(yīng)動(dòng)作： “ What shall we do?” We’ll send it away from the table.”教師問(wèn)：“What does ‘send away’ mean?” 學(xué)生答：“趕走”。
很明顯，方法一屬于面向結(jié)果的教學(xué)模式。這種教法雖然耗時(shí)不多，操作簡(jiǎn)單，但由于在教學(xué)過(guò)程中忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識(shí)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生只會(huì)感到乏味，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興致。
相對(duì)于方法一，方法二所費(fèi)時(shí)間較多，對(duì)教師的口語(yǔ)水平更高。由于教師巧妙地運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言以及配合圖片創(chuàng)設(shè)出生活情景，實(shí)現(xiàn)了師生知識(shí)同步、思維共振、情感共鳴，喚起了學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，將自己所想所知溢于言表，積極發(fā)表獨(dú)特的看法，靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了面向結(jié)果與面向過(guò)程和統(tǒng)一。因此也更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果更好。
2.循循善誘，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)創(chuàng)新思維
教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理過(guò)程中，要將重點(diǎn)放在發(fā)展創(chuàng)新思維方面，在“精、深、新”這三個(gè)重要維度上下功夫，深入挖掘和張揚(yáng)教材及教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新因素，選擇出能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容(包括創(chuàng)新需要，創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新體驗(yàn)等內(nèi)容)作為教學(xué)過(guò)程的“引導(dǎo)點(diǎn)”，做到最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)組織中，教師要對(duì)教材內(nèi)容各部分之間內(nèi)在的各種關(guān)系把握好，要求善于運(yùn)用能展示創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)特征的典型材料，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)重新組織教材，讓已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)入新的情境中，以舊引新，在教學(xué)內(nèi)容的組織中要求重視教學(xué)中新問(wèn)題的呈現(xiàn)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)固著點(diǎn)之間的關(guān)系，要保持新問(wèn)題與知識(shí)固著點(diǎn)之間的適度聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)。
例如，現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材第二冊(cè)第37課，本課的重點(diǎn)是如何詢問(wèn)職業(yè)和回答職業(yè)。呈現(xiàn)了對(duì)話：A：What do you do?/ B：I’m a farmer. / A： Where do you work? / B：I work on the farm. 之后，是進(jìn)行鞏固的操練——表演(act)。如果教師不作任何提示和鼓勵(lì)，學(xué)生只會(huì)照本宣科地替換一些詞(如farm, on the farm)念一遍。那只能算是低層次的機(jī)械性操練，談不上表演。在學(xué)生表演前，教師若作一些提示，教學(xué)效果就會(huì)截然不同。
3.留出思維空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和人格
在今天，科學(xué)技術(shù)以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻影響著人類社會(huì)的發(fā)展。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多知識(shí)，有一部分將在未來(lái)迅速變化的社會(huì)中逐步過(guò)時(shí)，而將來(lái)迫切需要的很多知識(shí)又無(wú)法在今天預(yù)見(jiàn)，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)求知，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)勝于求得知識(shí)本身。
學(xué)會(huì)求知，形成自主學(xué)習(xí)能力，離不開(kāi)教師�！皩W(xué)生主體，教師主導(dǎo)�！边@是古今中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題的闡述不要輕易下結(jié)論，要經(jīng)常有意給予一定的模糊度，留出思維空間，讓學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，再現(xiàn)一個(gè)思維過(guò)程。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)創(chuàng)造人格。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)就是對(duì)某些問(wèn)題緊抓不放，非想出個(gè)辦法不可。它是一種強(qiáng)烈而明顯的解決問(wèn)題的意念，是相對(duì)持續(xù)和穩(wěn)定的心境，其基本特征是多用腦、勤思考，不斷地促使創(chuàng)造動(dòng)機(jī)持續(xù)和強(qiáng)化，最后實(shí)現(xiàn)突破，完成創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)馬上回答，而是提供解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決：其次，培養(yǎng)思考問(wèn)題的靈活性，就是要善于從多種角度去認(rèn)識(shí)事物。在英語(yǔ)教學(xué)中，補(bǔ)全對(duì)話、同義句轉(zhuǎn)換、單詞拼寫(xiě)等都是培養(yǎng)思考問(wèn)題靈活性的題型。再者，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用腦、勤于思考�？茖W(xué)用腦、勤于思考和強(qiáng)化創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是相輔相成的。例如教授課文，教師可以圍繞課文設(shè)計(jì)幾組難度不同的問(wèn)題，如T or F sentences, Yes or No questions或Wh—questions，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行
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