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大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。教師可通過改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和動機，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強對英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
Abstract: To cultivate learners' ability for autonomous learning is not only the inevitable requirement of current situation of college English teaching, the theory oflife-long learning and the theory of modern languages teachingbut also the guarantee of improving the efficiency ofEnglish teaching . In order to
develop learners' ability for autonomouslearning, English teachers should improve learners' learning surroundings, develop their motivation, use creative teaching methods and make full use of multimedia technique and network resources.
Key words:English teaching; autonomous learning; ability cultivation
一、英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習(xí)得領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點從側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性顯得尤為必要。
1.英語教學(xué)現(xiàn)狀要求：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出：“傳授知識要有學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實踐……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動學(xué)習(xí)者�！比欢�，我國目前的大學(xué)公共英語教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語教學(xué)中存在嚴重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律的英語教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語應(yīng)用能力差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
2.現(xiàn)代語言教學(xué)理論要求：英語教學(xué)應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)
語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識，語言學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標，即達到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主�！罢Z言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持的 態(tài)度，另一種是他們對自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學(xué)習(xí)者堅信“語言是學(xué)會的，不是教會的”，必然會促進學(xué)習(xí)的自主性。
3.自主學(xué)習(xí)：提高英語學(xué)習(xí)效率的強力保證
語言教學(xué)是一種實踐性很強的學(xué)科，語言知識的傳播是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標，更不能占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個體的實踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與性。英語教學(xué)在我國屬于外語教學(xué)而不是作為第二語言教學(xué)，由于缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就需強調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動學(xué)習(xí)，不斷實踐。而且，課堂教學(xué)時間極為有限，教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個課外自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對的學(xué)生具有不同的語言天資、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學(xué)生的需求和愛好，所以學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習(xí)，剖析自我學(xué)習(xí)特征，選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
1.改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境
當(dāng)今高校的英語教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學(xué)習(xí)者的需求。為了給學(xué)習(xí)者一個更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，并以學(xué)生為中心來組織活動。同時，還應(yīng)積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學(xué)英語教學(xué)帶來的諸多負面影響。
創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和動機
“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素”［2］。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)
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