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初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的探討

時間:2023-03-20 08:30:07 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的探討

內(nèi)容提要:本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則,通過分析當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題,探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙,以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”,能以較輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們,從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué)解釋法語境

1.引言
現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬,是世界上詞匯量最大的語言,而且隨著社會的發(fā)展,科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題,初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則,就此課題作一探討。
2.詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料,離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗(River)也認(rèn)為,掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵,沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上,一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。
詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”,英語詞匯不但數(shù)量大,而且非;钴S,隨著人類社會不斷地發(fā)展變化,語言也不斷發(fā)生變化,其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在:(1)新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣),hippie(嬉皮士),specialeconomiczone(經(jīng)濟特區(qū)),yumcha(飲茶),realwoman(淑女)等。(2)舊詞又增添了新義,一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如:runsontheboard:successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如:facility(功能:電子裝置具有的具體能力或功能),eyeball(觀察),cowboy(莽撞鬼/標(biāo)新立異的人),Catchyoulater!(再見。ヽlone(克隆/復(fù)制品)等。(3)英語大量吸收了外來詞。如:elite(優(yōu)秀的團(tuán)體,精華,杰出的人物)是來自法語,kung-fu(中國功夫)來自漢語,judo(柔道)來自日語等。
英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步,但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中,“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞;能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類;能掌握800個左右單詞,200條左右習(xí)慣用語及固定搭配,能夠在筆頭實際中運用。此外,還要求擴大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯!保ㄖ腥A人民共和國教育部,2001)①從以上可看出,學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語,再加上小學(xué)三年,他們只需掌握1500左右單詞,似乎也不算太高要求,再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞,所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出,詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法,要掌握它們的詞義及詞類,更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配,這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生,而且詞匯要放在一定的語境里教,才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中,有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué),對這些知識,反復(fù)講解,反復(fù)操練,不厭其煩,只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視,認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué),只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思,課后讓學(xué)生自己去背,然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視,不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上,只是考試前突擊一下,抱著僥幸的心理應(yīng)試,考完之后也忘得七七八八了。這樣一來,學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯,他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快,而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好,換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語;閱讀時遇到生詞時就無計可施,不會運用詞匯知識去猜測詞義,有的甚至查了字典也弄不懂,既影響閱讀速度,又影響理解;在做看圖寫話時,看圖能理解故事的大意,但由于詞匯知識的缺乏,一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出,不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣,而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視,導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法,對英語學(xué)習(xí)失去了信心,從而也失去了興趣。
“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)!保ㄖ腥A人民共和國教育部,2001)②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。
3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題
要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題,首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則。“詞匯教學(xué)原則包括以下三方面:(1)質(zhì)量并重,逐層加深。((2)立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上,著眼于詞匯教學(xué)之外。(3)集中分散,交替互補!保ê憾,1990)③
3.1重均衡用力,輕主次分明
初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成,而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分,這些詞數(shù)量雖少,但用途卻非常廣泛,要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求,主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求,但有的教師在教學(xué)中,沒有依據(jù)大綱的要求,而是對每個單詞都同等對待,都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生,沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂,哪些單詞要求能聽、說、讀,哪一些是最重要的,要求聽、說、讀、寫都行,這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣,學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理,不但大部分的單詞都不會,而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣,不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時,遇到較多的新單詞,便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑,對文章便看也不看,胡亂選個答案,特別在看到似曾相識的詞匯,又認(rèn)不出的時候,便產(chǎn)生一種焦慮的心理,以致于看到單詞就害怕,從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重,逐層加深”的教學(xué)原則。
3.2重孤立講解詞義,輕創(chuàng)設(shè)語境
在初中英語詞匯中,有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同,如:Isherunninginthe100meters?(賽跑)RunforPresident.(競選)Thereportraninallthenewspapers.(刊登)Heranacowintoabarn.(趕)等。正是由于詞匯的多義性,所以講授單詞一定要放在一定的語境中,使學(xué)生知道什么時候使用這個詞,怎么用。然而,在實際教學(xué)中,有的教師,為了貪圖方便,只按照單詞表一字不漏地教授單詞,有些教師還成了“詞典專家”,把那個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生,然后讓他們課后去背。如:dark這個單詞,教師只告訴學(xué)生,它的意思有:名詞:黑暗、愚昧無知;形容詞:黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等,這種把單詞單獨講授,而與一定的語境脫離的教學(xué)方法,使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味,對單詞漸漸失去了興趣,覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號,久而久之,便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下,學(xué)習(xí)時得不到快樂,尤其在遇到困難時,就會產(chǎn)生抵觸心理,接受不了教師輸入的信息,導(dǎo)致成績下降,只有20、30分,這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩,抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義,輕詞匯的文化內(nèi)涵
語言是交際的工具,但即使有一口流利的英語,在許多情況下,也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分,而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表,詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等,對于單詞的文化背景卻只字不提,覺得這些一點也不重要,多講浪費了上課的時間。殊不知,多講解一些文化習(xí)俗的知識,既開闊學(xué)生的視野,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣,也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時,已掌握了一定程度的漢語,這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯,用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個外國人說:“Youlookverybeautifultoday.”中國學(xué)生第一個反應(yīng)卻是:“哪里,哪里,一點也不漂亮。”謙虛是中國人的美德,當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的,但在西方,由于不同的文化習(xí)慣,當(dāng)聽到別人稱贊時,西方人說聲:“Thankyou!北闾谷、開心地接受,要不稱贊者會以為自己判斷力有問題,也會因此而不高興,由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要,也由于中國學(xué)生受漢語的影響,產(chǎn)生了母語定勢的心理,這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語,反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上,著眼于詞匯教學(xué)之外!钡慕虒W(xué)原則。
4.詞匯教學(xué)的幾種方法
為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí),形成教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué),使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念!巴庹Z積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是:教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下,樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動,掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力,知識技能和運用知識的能力,發(fā)展智力、情意,從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。”(章兼中,1995)④“別利雅也夫認(rèn)為,從心理學(xué)的觀點看,詞就是一個復(fù)合刺激(在感知和理解說和寫的過程中),又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)(在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時)。”(轉(zhuǎn)引自程世祿、張國揚,1996)⑤就是因為詞的這些特點,所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí),只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥,只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 論文網(wǎng)在線
4.1利用直觀教具教單詞
從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要,愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機!八共ㄋ箍耍˙.Spolsky)認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)動機本身包括三方面內(nèi)容:對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力!保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德,2001)⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力,使他們產(chǎn)生興趣,那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的,心中也就會很渴望學(xué)會這種語言,雖然學(xué)起來較難,鞏固較難,但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情,他們便愿意下苦功,掌握這種語言,以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn),甚至見到外國人也能說上兩句。如:玩“Simonsays.”這個游戲時,由教師或?qū)W生發(fā)命令如,“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等,當(dāng)在命令前加上“Simonsays”這句話,學(xué)生就執(zhí)行命令,如果命令前沒有“Simonsays”這句話,學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點,但如果他們不會說單詞和句子,就無法參與,這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞,自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強,愛表現(xiàn),想引起別人注意的年齡特點。

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