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對職業(yè)院校英語學(xué)習(xí)后進生轉(zhuǎn)化工作的幾點認識
摘要: 本文針對當前職業(yè)院校英語教學(xué)中后進生群體逐漸增大的現(xiàn)實,從主、客觀兩方面分析了后進生形成的主要原因;同時結(jié)合教學(xué)實踐,從樹立信心、培養(yǎng)興趣和習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、改進教學(xué)措施等方面提出了轉(zhuǎn)化后進生的對策。
關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 英語后進生 成因 轉(zhuǎn)化
近年來,隨著職業(yè)院校生源質(zhì)量下降,職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的后進生群體也呈增大趨勢。這些學(xué)生中,有基礎(chǔ)差學(xué)不懂的,有不喜歡學(xué)的,還有根本不學(xué)的。針對這些情況,怎樣做好后進生的轉(zhuǎn)化工作,是每個教師必須認真思考和研究的問題。以下筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談?wù)剬β殬I(yè)院校英語教學(xué)后進生轉(zhuǎn)化工作的認識。
一、了解后進生的成因是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的前提
后進生問題是教學(xué)當中普遍存在的一個復(fù)雜問題。為防止和減少出現(xiàn)更多的后進生,做好后進生的轉(zhuǎn)化工作,就必須了解后進生的成因。筆者在近幾年的教學(xué)中接觸過很多英語后進生,盡管其成因比較復(fù)雜,但通過調(diào)查和分析,可概括為主觀和客觀兩大因素。主觀因素主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動機、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移及情感因素等方面的問題;客觀因素與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境、教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平以及教師的個性品質(zhì)等因素有關(guān)。
1.后進生形成的主觀原因
(1)學(xué)習(xí)動機不正確,缺乏學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生認為自己將來不出國,而且上的是職業(yè)技術(shù)學(xué)校,學(xué)習(xí)英語用處不大。因此,學(xué)習(xí)時馬馬虎虎、不求甚解,只求六十分萬歲;或者敷衍了事,平時不用功,考試靠抄襲。
(2)意志薄弱,自控力差。很多后進生害怕困難,對學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒,缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣,經(jīng)不起誘惑,看到別的同學(xué)逃學(xué)、上網(wǎng),自己忍不住也去。雖經(jīng)老師批評教育能認識錯誤,但不能堅持。例如有一個學(xué)生人挺聰明,領(lǐng)悟力也不低,就是缺乏毅力。開學(xué)初的一段時間他還能讀課文、背單詞,但由于感到自己有些跟不上,就逐漸放松了學(xué)習(xí),過了兩星期,該生再也不讀英語,而且經(jīng)常曠課去上網(wǎng)。
(3)自卑感強,自暴自棄。在學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生主觀上希望學(xué)好英語,但由于自信心不足,總覺得學(xué)好英語是一件難事,再加上課堂上老師提問不會,課后作業(yè)不會做,經(jīng)常受到老師的批評,在同學(xué)面前總感覺沒面子,學(xué)習(xí)積極性大大下降,久而久之就產(chǎn)生了“破罐子破摔”甚至放棄的念頭。
(4)情感因素。部分學(xué)生由于性格原因在班級中與同學(xué)和老師的關(guān)系不好,感受不到集體的溫暖,也體會不到老師的關(guān)懷,并進而產(chǎn)生厭惡老師、厭惡班集體的敵對情緒,學(xué)習(xí)熱情也降至冰點;還有的學(xué)生對某個異性同學(xué)產(chǎn)生依戀心理,最終導(dǎo)致早戀,如果感情受挫,也會嚴重影響學(xué)習(xí)。
(5)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)后進生在學(xué)習(xí)英語時沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們課前不預(yù)習(xí);上課不認真聽講,不做筆記;課后不復(fù)習(xí)鞏固,作業(yè)敷衍了事;學(xué)習(xí)缺乏主動性,盡管詞典就在身邊,但遇到一個不認識的單詞還要問老師,養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。壞習(xí)慣是產(chǎn)生后進生的一個主要因素。
2.后進生形成的客觀原因
(1)智力因素的差異對后進生的影響。無可否認,人與人之間的天賦差異是存在的。因而,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時受智力因素的影響也是存在的。比如有些后進生的記憶力比較低下、反應(yīng)遲鈍、理解力差等。需要指出的是智力因素對學(xué)習(xí)盡管有一定的影響,但并非起決定作用(生理缺陷者除外)。我們可以通過后天的努力來彌補先天的不足,也可以從生理上和心理上采取措施來不斷開發(fā)智力,從而縮小這種先天智力的差異。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭、學(xué)校及社會等因素對后進生的影響。從客觀條件看,學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校的管理和辦學(xué)方針及社會風(fēng)氣都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接影響。一個學(xué)校如果辦學(xué)方針正確,管理嚴格,校風(fēng)正,學(xué)風(fēng)濃,集體凝聚力強,則大多數(shù)學(xué)生就會積極向上,努力學(xué)習(xí)。反之,學(xué)生則討厭自己的學(xué)校和班集體,進而討厭學(xué)習(xí)。同樣,家庭的經(jīng)濟狀況、和諧與否、對孩子的教育方法及對教育的重視程度也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。
(3)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等對后進生的影響。職業(yè)學(xué)校由于沒有升學(xué)壓力,因而有的英語教師在教學(xué)中責(zé)任心不強,備課不認真,教學(xué)方法陳舊單一。一節(jié)課下來,單詞、詞組一大堆,語法一條又一條,又是課文又是對話,內(nèi)容一項接一項,對于學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說猶如過眼煙云,根本掌握不了。此外,教師缺乏對后進生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些學(xué)生面對規(guī)則的單音節(jié)詞都把握不好,對他們來說,英語單詞實在難記。加上有的教師不注意知識更新,疏于業(yè)務(wù)進修,自身知識老化,滿足不了學(xué)生對新知識的渴求,客觀上也造成老師對學(xué)生失去了吸引力,使部分學(xué)生步入后進生行列。
二、采取合理有效的措施,是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵
1.幫助后進生樹立學(xué)習(xí)信心
自信心是學(xué)生積極向上、努力克服困難的源動力之一,由于多數(shù)職校英語后進生經(jīng)過中考或高考失利,自信心受到嚴重的打擊,或多或少有自卑感,因此,教師對后進生不能歧視,不能厭棄,應(yīng)該多表揚鼓勵。要全面地了解他們,努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處,善于發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的積極因素,使他們能夠施展所長,從而達到良好的教育效果。例如有位姓楊的學(xué)生,英語基礎(chǔ)差,連基本的音標都不會,單詞、課文不會讀,平時作業(yè)也要抄襲。后來筆者通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)楊某有學(xué)好英語的愿望,但總是害怕英語讀不好,問老師或同學(xué)又覺得問題太簡單怕被笑話。經(jīng)過分析,我覺得楊某是典型的缺乏自信心的表現(xiàn)。于是我細心地尋找她的長處,經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)她的英文字母寫得很工整,就有意地表揚了她。過了幾天,我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)比以前寫得整齊,對她又進行了夸獎,并說她是塊學(xué)習(xí)英語的料。此后,她學(xué)習(xí)英語的積極性明顯提高,自信心也大大增強,成績進步很快。
2.培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師�！敝挥凶尯筮M生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣,才會收到良好的教育效果。心理學(xué)的研究也表明,興趣是人積極探索某種事物的認識傾向,它激勵人們?nèi)で笾R、開闊視野,是學(xué)習(xí)自覺性的起點。所以激發(fā)后進生對英語學(xué)習(xí)的興趣很重要。因此,教師必須對每一次課精心準備,充分挖掘教材和學(xué)生的靈感因素,力求以真情實感誘發(fā)后進生的興趣,以靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)興趣,以愉快的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展興趣。在英語教學(xué)中,筆者經(jīng)常利用實物、圖片、表演、錄音、電影等多種形式激發(fā)學(xué)生參與的積極性,并結(jié)合專業(yè)特點設(shè)置求職、面試、接待、送別等豐富多彩的游戲活動和情景教學(xué),使教學(xué)形象生動、寓教于樂,極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.用關(guān)愛感化和激勵學(xué)生
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童�！薄皩W(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦,而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”如果教師愛
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