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探討提高小學英語單詞教學的策略
摘要：記憶單詞是小學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，針對小學生如何掌握有效的學習方法這一問題，筆者總結了在英語單詞教學上一些記憶層面的策略。本文試圖按照漢語拼音的正遷移規(guī)律,建立音形對應規(guī)律, 進行"直呼式” 音標教學法。充分利用單詞的發(fā)音鞏固單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。堅持在真實的語景中運用單詞、句子促進學生牢固掌握詞匯，培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的言語能力。
關鍵詞：單詞教學 直呼式 整體性 立體聽覺刺激法 故事法
當今世界是一個信息高速發(fā)展的“地球村”，被稱為“世界通用語”的英語更是世界信息最重要的流通方式。在中國英語學習也掀起了新的高潮，英語越來越受重視，孩子從小學就學英語，面對小學生年齡還小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，注意力難以長時間集中且集中時間相對較短，加之在漢語環(huán)境中學習英語，學習困難較大，詞匯關就是首當其沖的攔路虎。因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。許多教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學，所以在學英語的過程中許多學生對英語構詞和拼讀規(guī)則缺少認識和理解，只是機械地記憶。小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。這也是大多數(shù)英語教師都感到棘手的問題。對小學英語詞匯教學提出了更高的要求。擬對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。
一、借助漢語拼音的正遷移規(guī)律，建立音形對應規(guī)律，進行"直呼式”記憶英語單詞
語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，詞的發(fā)音是學習和記憶一個單詞的基礎，學生掌握了發(fā)音規(guī)律，學生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，而且溫習單詞或者遺忘單詞發(fā)音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學生形成語感，為將來學習英語打下良好的基礎。
在英語學習的初始階段，由于英語的音標比較復雜，對小學生來說有一定的難度，借鑒馬承老師直呼式音標教學法，繞開了音標，首先要教會學生26個字母的發(fā)音，讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學生簡單的輔音類，先教學生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck,ch,sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音，其中有20個與漢語拼音字母的讀音近似，通過與漢語拼音對比，如：英語中輔音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學會。為學習詞匯打好堅實的基礎。
在教新單詞時，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學生一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對降低。教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如利用音形結合的方式列出已學過的相似詞，教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。
二、立體式聽覺刺激強化單詞記憶
英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”， 單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應關系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統(tǒng)的對應關系。一個英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個單詞時，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。美國心理學家哈羅德·E·巴特和H．G·貝克的實驗證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34％。
正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強化記憶單詞。立體聽覺刺激法就是利用內外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，使記憶內容能夠進入大腦的深層，形成潛意識記憶，以便在以后較長時間內認知或運用單詞時能夠很快地從潛意識中調動出存儲的信息來。這種聽覺刺激訓練在實際運用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。
在記憶英語單詞的時侯，首先要對著課本或卡片朗讀，在讀英文單詞的同時用眼睛迅速掃視中文的翻譯，接著老師或磁帶用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀，老師還可以用不同的速度，通過用快速朗讀方法領讀兩遍，然后通過慢讀的速度讀兩遍，這樣可以增加記憶單詞的準確度，待到基本熟練以后，老師以正常的速度讀一遍，學生則用三遍的速度重讀兩遍，這樣重復幾次加深印象。為了增加學生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學生朗讀的興趣，還可以模仿不同人物的語調調動學生的興趣。模仿機器人的語調平鋪直敘沒有多大的變化；模仿老人的語調深沉而從容；模仿呀呀學語的小孩的語調則充滿驚奇、歡快之情。對于低年級的學生來說，他們上課注意力容易分散，在英語單詞教學中，學習單詞的時候往往坐不了幾分鐘就開始開小差,學生不太愿意跟讀。把單詞編成了順口溜，學生們像唱兒歌一樣，對于這種方式他們很樂意接受，邊念邊記。在小學英語教學中,可以充分利用童謠明朗的韻律的發(fā)音，這樣能調動起學生的興趣的聽覺刺激法記憶單詞。童謠具有可唱性、簡易性、知識性、生動性等特點，童謠不僅語言淺顯，而且有鮮明的節(jié)奏，朗讀時瑯瑯上口, 是一種切合實際的教學方法。
三、運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑
詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構成的句子和話語實現(xiàn)的。所以學習的對象不應該是孤立的發(fā)音，單詞，語法，把單詞放入句中運用，在真實的情景中運用，在運用中培養(yǎng)學生學習詞匯。因此，詞匯教學不應該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學生才能掌握詞匯，運用、操練是促進學生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運用過程中，注意要組織符合學生特點活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行運用，增加詞匯的復現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學以致用、知行合一。
（1） 利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯
詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構詞規(guī)則等是詞匯教學中非常重要的教學方法。老師在教學的過程中善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大了學生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學生理解本篇文章的主題。如食物， 顏色
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