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論綜合英語在建構(gòu)主義理論下的教學(xué)策略

時(shí)間:2024-08-06 04:00:50 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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論綜合英語在建構(gòu)主義理論下的教學(xué)策略

摘要:從實(shí)際出發(fā)探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用。在課程教學(xué)中進(jìn)行課題研究,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)能力;實(shí)施合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開和運(yùn)用語言交際能力的提高。


關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜合英語 課題研究 合作學(xué)習(xí)

  一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后更貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的一門學(xué)習(xí)哲學(xué)。它起源于杜威、維果茨基的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)理論以及皮亞杰的主客體互動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的雙向建構(gòu),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其中對(duì)英語教學(xué)影響的主要觀點(diǎn)有:
  1.學(xué)生中心觀
  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為,知識(shí)是通過“建構(gòu)意義”而獲得。所謂建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中,幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教,更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作?傊,“教”要以“學(xué)”為最終目的。
  2.教學(xué)過程互動(dòng)觀
  教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué);那些只有教學(xué)表現(xiàn)形式而無實(shí)質(zhì)性交往互動(dòng)而發(fā)生的“教學(xué)”是“假教學(xué)”。

  3.“情境”建構(gòu)觀
  建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系,在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系,并賦予新知識(shí)以某種意義。
  4.“協(xié)作學(xué)習(xí)”觀
  協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),而不是其中的某一位或某幾位完成意義的建構(gòu)。
  二、綜合英語教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
  “綜合英語課程”是我國外語教學(xué)從傳統(tǒng)的“精讀課”發(fā)展出來的一門課,是全方位訓(xùn)練語言基本知識(shí)和基本技能的重要手段(鄒為成,2005);綜合英語課程(有的院校稱精讀課)主要通過記敘文、說明文、議論文等不同體裁文章的篇章講解分析,開展詞匯、聽說、閱讀、翻譯、寫作等語言基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn),擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力(麥小敏,2005)。英語專業(yè)綜合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí),訓(xùn)練基本語言技能,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力,提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和綜合人文素養(yǎng),為獲得英語交際能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.以學(xué)生為中心。進(jìn)行課題研究的教學(xué)模式
  基于建構(gòu)主義理論,我們?cè)诮虒W(xué)過程中始終把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主體,在重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的同時(shí),使學(xué)生成為自由組合成的學(xué)習(xí)群體,在教師的幫助和指導(dǎo)下開展研究實(shí)踐活動(dòng),以多種方式鍛煉綜合能力。
  該教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué),重點(diǎn)是提高學(xué)生獲得信息和新知識(shí)的能力,拓寬學(xué)生文化視野,豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu),使他們的語言運(yùn)用能力和交際能力有創(chuàng)造性的提高。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主人,是內(nèi)在因素,對(duì)教學(xué)效果的好壞起著決定作用。教師是主導(dǎo),其職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣,引導(dǎo)組織學(xué)生以語言訓(xùn)練為中心。教育成功的核心問題就是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異,改“寶塔形”的固體被動(dòng)機(jī)制為“分流形”的積極活動(dòng)機(jī)制,使人人有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,走向成功。并在課題研究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在課題研究中獲得能力、展示能力,并在課題研究過程中能駕馭自己的結(jié)構(gòu)能力。這也正是新世紀(jì)對(duì)素質(zhì)教育提出的優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)的一種要求。課題研究的最后一個(gè)階段就是作陳述(presentation),即在已撰寫好論文的基礎(chǔ)上口頭報(bào)告研究成果。語言的輸入與輸出問題一直是外語教學(xué)中高度重視的問題,而“外語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的、有目的的外語輸出能力”(李宗宏,2001)。課題研究的第三步就是強(qiáng)調(diào)了輸出活動(dòng)。在此過程中,做課題的學(xué)生分成若干組進(jìn)行不同形式的口頭陳述:個(gè)人報(bào)告、兩人對(duì)話、多人演劇,形式活潑多樣。作陳述的同學(xué)鍛煉了口語表達(dá)與對(duì)話的能力,聽的同學(xué)則通過觀摩學(xué)到了同學(xué)的長處,練習(xí)了自己的聽力。特別是多媒體的運(yùn)用使同學(xué)們的陳述更直觀、更生動(dòng),并具有表演性,從而使聽、說雙方的感官都處于積極、興奮的狀態(tài)。
  2.在大班綜合英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略
  建構(gòu)主義認(rèn)為交互式教學(xué)是以教師和學(xué)生之間的對(duì)話為背景的“師生互動(dòng)”,它指的是師生間的相互作用和相互影響。師生間的互相交流與影響,不只是認(rèn)知信息方面的,更重要的是情感信息方面的交流與互動(dòng)。學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)部分地依賴于課堂人際交往的性質(zhì)。學(xué)生不僅傾向于把自己與其他同學(xué)相比較,而且十分關(guān)注教師對(duì)自己及其他不同類型同學(xué)的態(tài)度或評(píng)價(jià)。因此,教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生提供一個(gè)安全、愉悅的心理環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生作有利于積極自我概念的比較,使學(xué)生相信自己學(xué)外語的能力、看到自己外語學(xué)習(xí)過程中的成功與進(jìn)步等?傊,教師通過師生互動(dòng)盡量讓學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中,從而保持他們語言學(xué)習(xí)的積極性。
  建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生之間的互相作用和影響。它包括小組討論、同桌討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作形式,不同的組織形式服務(wù)于不同的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂上的實(shí)施策略主要涉及兩方面的內(nèi)容,即學(xué)生課堂行為的管理和課程結(jié)構(gòu)的管理。就這兩方面而言,合作學(xué)習(xí)的課堂行為比較容易管理。相反,合作學(xué)習(xí)的理論原則是鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,因此,課堂行為的管理就增加了難度。同時(shí),由于學(xué)生的外語水平參差不齊,課堂結(jié)構(gòu)管理與設(shè)計(jì)也會(huì)相對(duì)復(fù)雜?傊,合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)體系的新教學(xué)策略,它的實(shí)施自然要求在管理上有相應(yīng)的策略為保障。教師通過課堂教學(xué)管理,創(chuàng)造一種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)課堂自我管理,通過慎獨(dú)自律,自覺實(shí)踐,增進(jìn)交流合作,掌握知識(shí)技能。
  總而言之,建構(gòu)主義的教學(xué)論更加強(qiáng)調(diào)的是探究問題,而不僅僅是了解問題的答案;是批判性思維,而不僅僅是記憶;是在情境中理解,而不僅僅是獲得一點(diǎn)信息;是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)和分享思想及信息,而不是無益的競爭。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出的一系列新的設(shè)想對(duì)于我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要昭示作用。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變,由導(dǎo)學(xué)式向?qū)W導(dǎo)式過渡。課堂教學(xué)也應(yīng)實(shí)

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