論中學(xué)英語課堂的師生互動(dòng)

摘要：師生互動(dòng)對(duì)于語言課堂的作用得到二語課堂研究者的廣泛關(guān)注。我國中學(xué)英語課堂的師生互動(dòng)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)對(duì)象差異大、非言語互動(dòng)未得到重視等弊病。教師必須理解師生互動(dòng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，不斷反思互動(dòng)的在教學(xué)中開展的實(shí)際效果，通過設(shè)置合理教學(xué)情境、提倡師生平等、提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量等手段，使英語課堂的師生互動(dòng)更有成效。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；師生互動(dòng)；非言語互動(dòng)


　　 20世紀(jì)80年代初，二語課堂研究興起。研究者開始注重課堂的互動(dòng)層面，將師生互動(dòng)與學(xué)生的語言習(xí)得發(fā)展聯(lián)系起來，以探究兩者之間的關(guān)系。二語習(xí)得研究者普遍認(rèn)為，課堂中的師生互動(dòng)能為學(xué)習(xí)者提供更多可理解性輸入，提醒學(xué)習(xí)者對(duì)語言形式的注意，并為他們提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行輸出。文章對(duì)國內(nèi)中學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀展開研究，論述了師生互動(dòng)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，和特點(diǎn)，分析了目前中學(xué)英語課堂中師生互動(dòng)存在的問題，并提出了有效的解決方案。
　　
　　一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
　　
　　 互動(dòng)的概念最早存才于社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域，指社會(huì)角色間的相互聯(lián)系或關(guān)系，而后被逐漸引入到語言教學(xué)中。Allright (1984) 把師生互動(dòng)定義為語言課堂上發(fā)生的一切師生之間的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的交互作用和影響。從社會(huì)學(xué)角度看，課堂其實(shí)就是個(gè)微觀的社會(huì)，課堂教學(xué)過程即各種角色間相互作用的過程。
　　 師生互動(dòng)的核心和本質(zhì)在于"交互"。我們常常認(rèn)為，教師和學(xué)生在課堂上的提問和回答即是師生互動(dòng)，殊不知這只是一種簡單的語言"對(duì)流"，而遠(yuǎn)非"交互"。教師提問之前通常預(yù)設(shè)了答案，對(duì)學(xué)生的回答也僅給予簡單的正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。教師很少參與學(xué)生的情感和思考過程，更無從談起促進(jìn)學(xué)生的思維和語言，使他們"動(dòng)"起來。從這個(gè)意義上說，傳統(tǒng)的師生問答的實(shí)質(zhì)是單向和線性的交流，并未達(dá)到"互動(dòng)"的層次。教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間思維和語言的交鋒和共振過程。教師試圖將學(xué)生的內(nèi)隱心理活動(dòng)引發(fā)為外顯行為，而所引發(fā)的行為又反過來促進(jìn)新的心理活動(dòng)。
　　 因此，師生互動(dòng)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一，平等性。教師和學(xué)生同為互動(dòng)的主體，師生關(guān)系是平等的，而非控制與被控制的關(guān)系。二，交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的。雙方的交流不是單向或是線性的。三，共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過程。四，連續(xù)性。師生互動(dòng)是連續(xù)的過程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的"提問－回答"過程。五，多樣性。師生互動(dòng)的形式不拘泥于"教師提問－學(xué)生回答－教師評(píng)價(jià)"的模式�；�動(dòng)可有教師發(fā)起，也可由學(xué)生引出。可以是問答式，也可以式討論式、開放式，或者演示式。
　　
　　二、師生互動(dòng)的分類
　　
　　 關(guān)于師生互動(dòng)的分類，國外研究者從不同角度對(duì)師生互動(dòng)做出了多種分類。Ellis(1984) 根據(jù)互動(dòng)的目的將互動(dòng)分成五種類型：以方法為目的，以信息為目的，以活動(dòng)為目的，以系統(tǒng)框架為目的，和以社會(huì)為目的。Seedhouse (1994) 根據(jù)課堂模式將互動(dòng)分為四種類型，分別是基于現(xiàn)實(shí)世界、基于課堂、基于任務(wù)，和基于語言的互動(dòng)。國內(nèi)學(xué)者吳康寧等人（1997）在吸收和借鑒國外學(xué)者的研究成果，并對(duì)我國外語課堂做出實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了不同的分類法。
　　
　　 1. 根據(jù)互動(dòng)主體的關(guān)系分類，師生互動(dòng)分為以下三種類型：
　　 (1) 師個(gè)互動(dòng)。即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的互動(dòng)。具有預(yù)期目的和明確對(duì)象的師個(gè)互動(dòng)行為，常表現(xiàn)為提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋，以及個(gè)別輔導(dǎo)、直接接觸等。這種類型較明確地顯示出教師對(duì)學(xué)生的偏愛、偏見，以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與策略。目前，師個(gè)互動(dòng)我國中小學(xué)外語課堂教學(xué)中占到很大的比例。
　　 (2) 師班互動(dòng)。即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。學(xué)生在此過程中，認(rèn)為自己對(duì)教師行為反應(yīng)師群體反應(yīng)的一部分，而非區(qū)別于他人的獨(dú)立個(gè)體行為。這種互動(dòng)常見于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)等過程。師班互動(dòng)我國中小學(xué)外語課堂教學(xué)中占到的比例與師個(gè)互動(dòng)相當(dāng)。
　　 (3) 師組互動(dòng)。即教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)。在此類型的互動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行講解、輔導(dǎo)，和評(píng)價(jià)。在我國目前的中小學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)和小組討論的形式所占課堂時(shí)間的比重很小，因此師祖互動(dòng)較少發(fā)生。
　　
　　 2. 根據(jù)師生行為的屬性，師生互動(dòng)可分為下列三種：
　　 (1) 控制－服從型�？刂坪头�從是師生行為的主要屬性�？刂剖墙處熼_展教學(xué)的根基，是教師課堂行為的社會(huì)學(xué)本質(zhì)。教師間或會(huì)采用"民主"和"合作"的方式，但其根本宗旨，即課堂控制，是不會(huì)改變的。與之相應(yīng)，學(xué)生回應(yīng)教師的控制行為的期待可以歸結(jié)為"服從"。服從是教師對(duì)于學(xué)生的課堂行為屬性的一種制度規(guī)定。
　　 (2) 控制－反控制。學(xué)生以"服從"行為與教師互動(dòng)，是課堂教學(xué)的常態(tài)，但不服從的情況會(huì)偶爾發(fā)生。這時(shí)師生互動(dòng)的屬性便轉(zhuǎn)變?yōu)?控制"與"反控制"。當(dāng)學(xué)生的反控制行為達(dá)到一定程度時(shí)，師生互動(dòng)行為的主要屬性會(huì)發(fā)展為相互對(duì)抗。
　　 (3) 相互磋商型。教師需要完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則力圖避免受到不必要的懲罰，在此雙重壓力下，相互對(duì)抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商，或既相互對(duì)抗又相互磋商。
　　 上述分類方法較好的總結(jié)歸納了我國中小學(xué)語言課堂的情況，對(duì)我國外語教育具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，該分類法從社會(huì)學(xué)角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行解釋，強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)不同于其他人際互動(dòng)。師生之間的角色關(guān)系受到其職業(yè)特殊性和社會(huì)規(guī)定性的影響，"控制－服從"為其根本特征。
　　
　　三、中學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問題
　　
　　 通過課堂觀察，私以為，目前我國中學(xué)英語課堂上的師生互動(dòng)存在一下幾個(gè)主要問題：
　　
　　 1. 互動(dòng)的對(duì)象存在差異性
　　 教師提問成績好的同學(xué)的人均次數(shù)多，而成績較差的學(xué)生獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)偏少。
　　 教師在選擇互動(dòng)內(nèi)容上，對(duì)好學(xué)生提的問題通常稍難一些，并在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于采取肯定的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，并且在等待時(shí)間上表現(xiàn)出耐心。而對(duì)于成績較差的學(xué)生，則傾向于選擇簡單的問題，在評(píng)價(jià)時(shí)傾向于給出"正確"或"錯(cuò)誤"的簡單評(píng)價(jià)�；�動(dòng)出現(xiàn)障礙時(shí)，教師通常較少給予這些學(xué)生充分的考慮時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而選擇其他學(xué)生繼續(xù)提問。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學(xué)的效率的目的，但上述差異性體現(xiàn)出中學(xué)課堂中師生互動(dòng)的不平等和不公正，形成了有條件的、小范圍的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生

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