有關提高大學英語教學質量的幾點認識

摘要：在社會高速發(fā)展的今天，深化教學改革，提高大學英語教學質量，對于提高大學生素質，促進大學生全面發(fā)展具有十分重要的意義。本文針對大學英語教學的特點，總結了提高大學英語教學質量的幾點建議。

關鍵詞：大學英語；教學質量；提高

隨著高校教學改革的不斷深入，如何在英語教學中改變傳統(tǒng)英語教學，提高大學英語教學質量，已成為高校教育工作者亟須解決的問題。以下是本人在多年大學英語教學實踐中的幾點淺見，供大家參考。
一、立足基礎教學和訓練，打好堅實的英語知識基礎
學生要把書本上的基礎知識學好，因為基礎知識為大學生能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎。在英語教學中，應立足于基礎教學和訓練，力求做到學生學有所悟，學得透，學得活。必須要求學生在應用過程中學知識，充分理解而活學活用。教師要根據(jù)學生思考問題的方式和特點，引導學生把學習的重點放在提高自己的思考力上，使學生形成正確的思維方式。高校學生群體思維獨立性較強，牢固掌握基礎知識，必將為學生的自由發(fā)揮和再創(chuàng)造提供更為廣闊的自由的空間。學生能否掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。
本人在英語教學實踐中注意改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師可以為學生精心設置學案，集講授、問答、討論于一體，對每單元的課文學習采取“自學”“探討”和“鞏固”的方法�！白詫W”，是指要求學生針對學案中的目標和要求進行預習，完成猜詞義、長難句分析、段落大意和全文中心思想的歸納，理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，力求發(fā)現(xiàn)問題�！疤接憽保�是指在課堂上展開共同的學習探討活動，教師在疑難處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，注意以學生為主，教師為輔。在“自學”和“探討”的基礎上讓學生“鞏固”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型并匯編成習題，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成應用能力。在教師指導學生自學時，教師要結合目標教學，要求學生針對學習目標，做到學時即思、思之能新、圍繞中心、延伸知識，激勵學生積極思考，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
二、教學中不斷的改進、創(chuàng)新教法
在課堂教法的創(chuàng)新上，主要有聽說教學法和視聽教學法。聽說教學法是在上世紀40年代結構語言學、數(shù)學語言學、心理語言學、控制論、行為主義心理學等相互滲透的學科得到發(fā)展，外語教學日益依賴現(xiàn)代技術和各國教學法專家競相實驗新的教學法體系時發(fā)展起來的。其中為首的學者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield，1887-1949)。布氏是用行為主義心理學研究語言的結構主義語言學的創(chuàng)立者。布龍菲爾德制訂了以結構主義語言學和操練性條件反射為基礎的陸軍口語法，故這種教學法又稱“布龍菲爾德教學法”，后來逐漸完善為聽說教學法并傳向教育界。
聽說教學法有四個特點：口語第一，聽說領先；變換操練；嚴格控制，養(yǎng)成語言習慣；限制使用本族語，課堂教學運用目的語語內對比。它的創(chuàng)新表現(xiàn)為兩點：以句型為教材和操練的核心；用對比作為對所學外語進行類推和回避學習難點的基本方法。一般將聽說法的特點歸納為聽說領先、句型操練、對比等三點。視聽教學法以主張視聽并用而得名，它是20世紀50年代形成于法國的以學習日常會話為主旨的教學方法。由于它強調耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，而語言材料的形、音、義、詞、句、話也要聯(lián)為整體而被感知，故又稱為整體結構法。又由于它強調結合生活中的情景進行教學，又被稱為情景法。究其本質，它是聽說法的發(fā)展。聽說法的一些原則和作法都為它所接受。比如培養(yǎng)語言習慣，口語第一、對話入手，嚴守聽說讀寫的次序，初學時遲發(fā)文字材料，主要使用模仿、熟記、類推等操練方法，充分利用電教手段。視聽法作為獨立學派，其特點主要有四：整體感知；視聽并用；情景為主，以情景聯(lián)系話語，句型只作對話的注釋；教材內容系日常生活中的各種主題，比如認識、旅行、房屋、宿舍、家庭、問路等。教師在教學中應綜合運用聽說教學法和視聽教學法，著重加強對學生口語、思維方式和聽力方面的訓練，適當運用英語原聲帶來糾正學生的發(fā)音，培養(yǎng)學生在英語語境的環(huán)境中學習英語的習慣。在口語方面，可以在課堂上將學生分組，口語基礎不同的學生合并到一組進行訓練，以優(yōu)帶差，充分發(fā)揮學生間的互比作用；在思維方式培養(yǎng)方面，教師可以運用情景影片或英語原聲剪輯來加強訓練；在聽力方面，著重加強學生聽力模糊方面的訓練，運用英語歌曲加強學生對英語模糊語言的認知。
三、充分發(fā)揮學生主動性，進行互動教學
大學英語教材已經(jīng)為學生學習英語提供了大量的信息，但由于教材時常會涉及一些抽象的、我們在生活中很少關注的知識以及英語語言國家不同的文化背景、風俗習慣等內容，加之語言學習本身就是一個相對比較枯燥的過程，學生很容易產生煩躁的情緒而放棄學習。因此，教師可以在教學中充分發(fā)揮多媒體教學手段及小班授課的優(yōu)勢，適當采用有別于傳統(tǒng)的教學方法來增加教學的趣味性。例如，為了發(fā)揮學生的主動性，可以采取合作互動的方法，即在老師的指導下，首先讓學生溝通、交流以達到充分理解文章內容的目的，然后根據(jù)課文內容題材的不同，要求學生以演講、對話的形式再現(xiàn)課文內容，發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互式思維網(wǎng)絡。這樣既發(fā)揮了學生內在的積極性和創(chuàng)造性，又鞏固了基礎知識，寓教于樂。在備課過程中，教師要充分加強課件制作這一環(huán)節(jié)，力求在重視教材原有設計和“傳道、授業(yè)、解惑”這一宗旨的基礎上，通過圖文并茂的課文背景介紹、原音誦讀及課文知識講解，充分體現(xiàn)英語教學的生動性、靈活性、趣味性和美感，從而讓學生在學習知識的同時受到美的熏陶。此外，教師還可以要求學生廣泛參與課件的再創(chuàng)造，既能完善教學過程，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一教學方法的最大優(yōu)點就在于使文章內容立體化，從而激發(fā)學生的興趣，調動他們的主觀能動性。
四、采用積極評價，促進大學生英語學習
高校學生群體是一個更需要體驗成功和喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵能直接激發(fā)學生求知欲的產生和創(chuàng)造意識的萌發(fā)。在教學中，學生經(jīng)常會產生一些新奇的想法，如果教師給予生硬的指責、訓斥將會打擊學生的自尊心，阻礙學生思維的發(fā)展。只有創(chuàng)造和諧寬松的課堂環(huán)境，才能激起學生進行主動的內部活動。這就要求教師要對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極而及時的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。這也是教育心理學關于正面評價的實踐內容。評價應注意客觀公正、熱情誠懇，發(fā)揮出評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意適時地給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，才能發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新和敢于進行創(chuàng)新的合格人才。此外，教師應引導學生進行自我評價，學生對自己的學習過程和學習感受很了解，他們通過

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