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談交際能力理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
摘要：Hymes針對(duì)Chomskv的語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)提出了交際能力學(xué)說(shuō)，并由此產(chǎn)生了交際語(yǔ)言教學(xué)途徑。Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者擁有交際能力就是同時(shí)擁有語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。于是培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)就成為各級(jí)外語(yǔ)教學(xué)的共同目標(biāo)。本文作者探討了交際能力理論的產(chǎn)生和發(fā)展及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的啟示。
關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色
語(yǔ)言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語(yǔ)言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過(guò)分重視講解語(yǔ)言形式，而忽略了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識(shí)和交際文化不足，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率，影響學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力”，因此，在以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力作為最終目的的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵語(yǔ)用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言研究，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究帶來(lái)了革命性的變化。它極大地拓展了語(yǔ)言研究的視野，對(duì)后來(lái)的語(yǔ)言研究和外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來(lái)和發(fā)展及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過(guò)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)有效提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
一、交際能力理論的由來(lái)、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義
能力(competence)這個(gè)概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語(yǔ)言使用者所具有的語(yǔ)法知識(shí)，與具體環(huán)境中語(yǔ)言的實(shí)際使用沒(méi)有任何關(guān)系。語(yǔ)言能力這個(gè)概念因?yàn)樘M隘而受到大家的批評(píng)，為了擴(kuò)展能力這個(gè)概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個(gè)概念。他認(rèn)為一個(gè)人的潛在能力(capacity)包括語(yǔ)言知識(shí)(knowledge)和使用語(yǔ)言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個(gè)部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語(yǔ)法的句子的能力；(2)實(shí)際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運(yùn)用是否得體(appropriateness)——在特定的社會(huì)文化環(huán)境中應(yīng)用正確語(yǔ)言形式的能力；(4)語(yǔ)言的可接受性(performance)——話(huà)語(yǔ)被完成的事實(shí)。在Hymes看來(lái)，一個(gè)人的交際能力不僅應(yīng)包括語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會(huì)文化(得體)和使用概率(實(shí)際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語(yǔ)法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說(shuō)，在交際時(shí)，交際者應(yīng)考慮針對(duì)此時(shí)此地對(duì)誰(shuí)講，該講什么，怎么講，其基點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)是交際者，擁有交際能力就是同時(shí)擁有語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。因此，Hymes認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實(shí)施一系列語(yǔ)言行為從而具備參與到交際活動(dòng)中去的能力。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言實(shí)際就是學(xué)會(huì)表達(dá)某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個(gè)交際能力模式，這個(gè)模式包括交際能力的四個(gè)方面的知識(shí)與能力，即語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中具備了可行性，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)也有了實(shí)際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語(yǔ)言教學(xué)論)一書(shū)的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開(kāi)闊了人們的語(yǔ)言視角。尤其是它使我們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容不僅是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法和詞匯)，而且應(yīng)包括語(yǔ)言的交際功能；同時(shí)，交際教學(xué)途徑還大大地開(kāi)闊了人們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)視角。它使我們強(qiáng)烈地意識(shí)到：只教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣運(yùn)用外語(yǔ)的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中使用語(yǔ)的策略�！彪S著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會(huì)交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在此方面的探索，對(duì)于英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)和教材編寫(xiě)等方面就起到了至關(guān)重要的作用。
二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中
1．大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受信息，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而老師的個(gè)人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強(qiáng)，膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流時(shí)，都會(huì)感到緊張。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而也失去了興趣和信心。通過(guò)調(diào)查和訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀(guān)上不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或者不想提高英語(yǔ)表達(dá)水平，而是對(duì)在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn)，如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來(lái)，目前，通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹(shù)立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實(shí)踐方法，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實(shí)地充當(dāng)課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問(wèn)題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時(shí)幫助學(xué)生也實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個(gè)過(guò)程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開(kāi)展起來(lái)也有諸多障礙。首先，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動(dòng)開(kāi)展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒(méi)有參與課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，所以，教師面對(duì)的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。很多學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)而缺乏信心和勇氣，或者可能對(duì)教師的安排活動(dòng)不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯(cuò)、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來(lái)展示自己。長(zhǎng)此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問(wèn)一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；或者老師布置某個(gè)話(huà)題，要求學(xué)生討論和表達(dá)，而這一要求對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度又比較大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。最后，課堂可供學(xué)生練習(xí)的時(shí)問(wèn)少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計(jì)好了場(chǎng)景，讓學(xué)生臨場(chǎng)表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來(lái)抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達(dá)自己。難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展交際能力訓(xùn)練帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，又能使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到進(jìn)一步的提高，
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