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有關英語教學中學生情商培養(yǎng)的幾點思考
摘要：情商是心理素質教育的核心部分。有意識地培養(yǎng)、訓練、提高學生的情商已成為學校教育的重要內容和全新課題。本文探討了情商的內涵以及如何在英語教學中培養(yǎng)學生的情商。
關鍵詞：英語教學；情商；培養(yǎng)
一、提出問題
隨著社會生活信息化和經(jīng)濟全球化，英語的重要性日益突出。促進人的素質的全面提高是21世紀教育的主要任務，而發(fā)展學生美好、積極的情感，塑造學生完美的人格則是素質教育的一項重要內容。近年來，“情感教育”已倍受社會廣泛關注，與此相對應，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學界的極大興趣。情商是心理素質教育的核心部分，是學生適應現(xiàn)代社會生存、競爭、發(fā)展的重要能力。因此，在對學生進行知識教育提高其智力水平的同時，有意識地培養(yǎng)、訓練、提高學生的情商，也就成了學校教育的重要內容和全新課題。
二、情商的基本內涵
情商(Emotion Quotient縮寫為EQ)，也叫情感知商，它是相對智商(Intelligence quotient，縮寫為IQ)而言的心理學概念。它反應的是一個人把握和控制自己情緒，對他人情緒的揣摩和駕駛，承受外界壓力的能力，不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力，屬于人的非智力因素的范疇。1990年美國耶魯大學心理學家彼得·薩絡維(Peter Salvoey)和新罕布什爾大學的約翰·梅耶(JohnD·Mayer)教授首先提出“情感智商”這一概念。1995年，美國心理學博士戈爾曼(Daniel Coleman)繼承了薩洛維和梅耶的觀點，把情感概括為五方面的能力：認識自我情緒的能力；控制自我情緒的能力；自我激勵情緒的能力；了解他人情緒的能力；處理人際關系的能力。
現(xiàn)代教育心理學家研究表明：一個人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。一個人的成功，除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀，堅忍不拔的毅力，良好的壓力調適技巧和人際關系，以及是否有進取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質都是不可缺乏的成功要素。而這些成功的要素基本上都屬于情商的范疇。戈曼教授提出這樣的結論：“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。上述對情商概念的分析和介紹，使我們對情商與智商在實施素質教育過程中的重要作用有了更加深刻的認識。
首先，智商不能代替情商。當代的家庭教育往往重視孩子智力的投資與開發(fā)，甚至認為智力發(fā)展水平?jīng)Q定了孩子的一切，把智商看作孩子成才的唯一條件，過分關注孩子的智力開發(fā)，往往忽視了孩子的“信心”、“樂觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力范疇的情商對孩子學習的巨大影響。大量事實表明：智商高只能為學習提供良好的智力條件、并不等于能學好知識，智商是一種潛在的能力，這種潛能發(fā)揮得如何還要看他的情商能力，許多孩子在孩提時代被認為智商的“神童”，長大后并不一定成才。同樣道理，許多顯赫的大科學家，如愛因斯坦、愛迪生等，他們的智商也只不過是中等水平。所以，人的自然智力很難改變，但人的情商可以通過在漫長的生活學習歲月中得到培養(yǎng)和造就，可以通過后天的努力不斷得以提高。
其次，情商是學生適應社會生存、競爭、發(fā)展的不可缺少的心理素質，是學生獲得成功人生的重要因素。我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：在學校中學習成績平平，但在各項活動中比較活躍的一些學習，走向社會后往往出類拔萃，原因就在于他們的情商高于一等。
再次，特別需要指出的是，智商與情商之關并不是互相矛盾、互相對立的，是人的智能的兩個側面。只有兩者有機結合、協(xié)調發(fā)展，才能使一個人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最終走向成功的人生。
目前，情商的教育和訓練已作為一項全新的任務，擺在我們每個教育工作者面前，在現(xiàn)實教學過程中，教師有意識、有計劃地對學生進行情商的培養(yǎng)和訓練，是提高學生非智力因素的一條有效的途徑。
三、情商因素與語言學習的相互關系
所謂情商因素通常指人的樂觀信心、興趣、毅力、動機、思維、情緒、態(tài)度、與人使用等心理狀態(tài)，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。情商因素、情感態(tài)度與語言學習和學生本身的發(fā)展有密切的聯(lián)系。情商因素與語言學習不僅有千絲萬縷的聯(lián)系，語言學習的效果還直接或間接地受到情商因素的影響。教育家布盧姆認為：“一個帶著積極性情感學習課程的學生，應比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生，或比那些對學習材料感到恐懼的學生學習得更加輕松、更加迅速”。大量研究發(fā)現(xiàn)，具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生學習得參與語言學習活動，獲得更多的學習機會，強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、堅強的意志品質、堅實的自信心、大膽的實踐精神，有助于學習內容的吸收和學習效率的提高，有助于克服語言學習中遇到的困難與挫折。相反，當學生出現(xiàn)煩躁、緊張、膽怯、厭倦、過度焦虛、缺泛學習動機等消極情緒時，人腦的語言學習機制就會對語言材料進行過濾，則會影響學生學習潛力的正常發(fā)揮。學生消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低，學習的效果就越差。在現(xiàn)實生活中，語言較差的學生大多并非智力水平低，而是缺少動力、信心、興趣，或沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
語言的功能之一是溝通思想感情、促進人際交往。建立融洽的人際關系是情商發(fā)展的集中體現(xiàn)，實質就是解讀他人情緒的藝術。因此，學生學習語言的過程就是學生學會與人溝通交往，正確運用情感態(tài)度提高人際交往能力的過程。
基礎教育階段是青少年積極情感發(fā)展的重要時期，關注學生的情感態(tài)度就是關注青少年的健康發(fā)展，不能過于強調學生的智力發(fā)展而忽視了情感培養(yǎng)，造成學生發(fā)展過程中的情感空白，只有培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，幫助學生形成健康的人生觀，這是學生全面發(fā)展的一個重要方面。
四、英語教學中如何培養(yǎng)和提高學生的情商水平
情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進而轉化成學習的動力。通過語言教學過程對學生進行情感教育，把情感作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想，英語教學過程不僅是知識傳授過程，英語言就要努力促使學生智、能、情、趣均衡發(fā)展，全面發(fā)展。
(一)在英語教學過程中，教師的情商教育無處不在
1.教態(tài)表情
教師的教態(tài)要自然、適度、得體、教師的表情應讓學生感到既真摯謙虛，又嚴肅親切，教師親切的面容、期待的目光、適當?shù)闹w語言，一經(jīng)化作學生的情感體驗，學習就會產(chǎn)生相應的情感共鳴，教師應以高尚的人格贏得學生，以淵博的學識征服學生。
2.語言傳情
教師的語言應堅定自信、嚴謹簡潔、表情并茂、鏗鏘有力，引導學生去體驗情景，感知形象，從而促進學生對教師所教內容的吸收和掌握。
3.以情動情
“親其師、信其道”，“學高為師、德高為范”。在英語教學過程中，教師要通過“曉知以理”端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生刻苦學習的精神和高尚的情操；通過“動之以情”激發(fā)學生的學習熱情，促進他們的求知欲望，通過“導之以學”教會學生科學的學習方法，獲得學以致用的能力，通過“動之以成
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