研究主體參與英語閱讀教學(xué)過程

摘要:在閱讀教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍;給予參與者明確的閱讀目標(biāo),并對(duì)參與者進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo);培養(yǎng)參與者自主閱讀的動(dòng)力和能力;鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn),讓參與者讀有動(dòng)力,讀有方法,讀有創(chuàng)造,讀有個(gè)性。只有這樣,才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立閱讀能力的人。也就具備了一定的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:主體參與;閱讀方法;閱讀能力

　　閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息十分直接和有效的方式。國(guó)家教委頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱充分體現(xiàn)了對(duì)閱讀教學(xué)的重視�！督虒W(xué)大綱》指出:大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽的能力,以及初步的寫和說的能力,使學(xué)生能以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息,并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。從歷年大學(xué)英語考試試卷的構(gòu)成來看,閱讀分?jǐn)?shù)比重也較大,這些都說明了提高學(xué)生英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一。
　　閱讀能力包括閱讀速度和閱讀理解力。速度越塊,理解率越快,則閱讀效率越高,所體現(xiàn)的閱讀能力也越高。理解能力是閱讀中最重要的能力。在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中,教師不僅僅是對(duì)語篇內(nèi)容和知識(shí)的傳授 ,更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍;給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力;鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生讀有動(dòng)力,讀有方法,讀有創(chuàng)造,讀有個(gè)性。只有這樣,才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立閱讀能力的人。也就具備了一定的自學(xué)能力,為他們以后的大學(xué)學(xué)習(xí)及將來走上社會(huì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
　　一、依據(jù)閱讀特征,激活參與主體
　　對(duì)于參與閱讀主體(學(xué)生),要求心智的全方位參與;而教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。就某一次閱讀活動(dòng)而言,學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求,才能變“要我讀”為“我要讀”,才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外,從而有效地改變學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐的現(xiàn)狀。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng),并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ),也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此,閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低,是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。
　　目前,大學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是:學(xué)生未能真正參與閱讀教學(xué)過程。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主,即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問或討論,也往往流于形式,或是限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互應(yīng)和上,而大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。如果不從根本上改變這種現(xiàn)狀,必然會(huì)導(dǎo)致 :大多數(shù)學(xué)生會(huì)失去課內(nèi)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì);這些學(xué)生往往也缺乏自我發(fā)起課后閱讀的動(dòng)力。因此,對(duì)大學(xué)生的閱讀教學(xué)方法必須加以改進(jìn)。教師在教學(xué)過程中,加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識(shí)和大量運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和條件。
　　英語作為文化的載體,是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語國(guó)家文化的橋梁。學(xué)生通過體裁和風(fēng)格各異的閱讀文章,體會(huì)和感受英語國(guó)家的風(fēng)俗,以及語言運(yùn)用習(xí)慣和特點(diǎn)。因此,在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲取信息的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,學(xué)會(huì)欣賞英美文學(xué)作品,通過自然滲透,陶冶學(xué)生良好的情趣。
　　二、明確閱讀目標(biāo),增強(qiáng)參與動(dòng)力
　　明確的目標(biāo)是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)模糊不清的現(xiàn)狀,首先給學(xué)生制定閱讀目標(biāo),使學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)參與閱讀活動(dòng)的欲望�！督虒W(xué)大綱》規(guī)定:在閱讀速度方面,大學(xué)英語四級(jí)水平要求學(xué)生每分鐘閱讀50個(gè)英語單詞;在閱讀理解方面,要求學(xué)生能夠具有下述能力:1、掌握所讀教材的主旨大意;2、了解說明主旨和大意的事實(shí)和根據(jù);3、既理解字面意思,也能根據(jù)所讀教材進(jìn)行一定的判斷和推論;4、既理解個(gè)別句子的意義,也理解上下文的邏輯關(guān)系。我們?cè)诮o學(xué)生提供我國(guó)教學(xué)大綱閱讀目標(biāo)的同時(shí),還給學(xué)生提供了美國(guó)全國(guó)統(tǒng)一的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn):在閱讀速度方面,要求低年級(jí)學(xué)生每分鐘閱讀80—158個(gè)英語單詞,要求中級(jí)年學(xué)生每分鐘閱讀175—204個(gè)英語單詞,要求高年級(jí)學(xué)生每分鐘閱讀214—250個(gè)英語單詞,要求大學(xué)生每分鐘閱讀250—280個(gè)英語單詞,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀能力方面向英語國(guó)家對(duì)學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)靠近。要求學(xué)生根據(jù)這兩項(xiàng)閱讀目標(biāo),參與制定班級(jí)各學(xué)期的閱讀目標(biāo)和切合自己實(shí)際的個(gè)人閱讀目標(biāo),確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目的和短期閱讀目標(biāo)。作到有的放矢,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。自己要對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),不過分依靠老師,積極主動(dòng)地給自己提任務(wù),如在提高閱讀綜合能力的同時(shí),分階段集中閱讀科技、文化、體育等不同領(lǐng)域的英文材料。
　　美國(guó)語言學(xué)教授克拉申的“習(xí)得——學(xué)得論”曾談到習(xí)得與學(xué)習(xí)是成人逐步學(xué)會(huì)第二語言的兩條途徑。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,他們進(jìn)行消遣性閱讀的過程就像兒童學(xué)會(huì)母語的過程,是無意識(shí)的自然學(xué)會(huì)的過程。這種過程對(duì)學(xué)生增強(qiáng)語感是有意的;而學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀,是有意識(shí)地學(xué)習(xí),其重點(diǎn)放在了理解運(yùn)用語言的規(guī)則,文章的謀篇布局,以及對(duì)文章內(nèi)容的理解、歸納和推理活動(dòng)等中。通過這個(gè)途徑獲得的知識(shí)和信息占學(xué)生知識(shí)沉淀的大部分。因此,學(xué)生應(yīng)在進(jìn)行閱讀時(shí),明確英語的表現(xiàn)特點(diǎn)和自己的閱讀目標(biāo),恰當(dāng)而合理地安排消遣性和學(xué)習(xí)性閱讀活動(dòng)。
　　三、優(yōu)化閱讀習(xí)慣,創(chuàng)造參與條件
　　閱讀能力的提高也有賴于平時(shí)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀數(shù)度和閱讀理解能力的先決條件。剛進(jìn)入大學(xué)的新生閱讀速度普遍較慢,而且獨(dú)立閱讀教材的內(nèi)容也有困難,教師不得不在課上花大量時(shí)間講解,以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此,必須盡快優(yōu)化新生的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀速度和閱讀理解能力,為其作為閱讀主體參與閱讀教學(xué)活動(dòng)消除障礙。教師應(yīng)抓住學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)這一“轉(zhuǎn)折點(diǎn)” ,及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。
　　閱讀理解過程對(duì)于學(xué)生來說,是一個(gè)運(yùn)用已學(xué)過的字、詞、句知識(shí)和其它社會(huì)知識(shí),結(jié)合文章前后內(nèi)容和自己的情感活動(dòng),進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)的過程。首先,教材內(nèi)容編排順序要清晰。編者可按學(xué)生理解過程組織材料,并配以相應(yīng)的練習(xí),即按理解過程中的各階段層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以理解過程中“記憶”階段為例,“記憶”能力的提高有助于學(xué)生將前后的內(nèi)容聯(lián)系起來,理清線索和思路,因此,編者可以從易到難選擇一些細(xì)節(jié)描寫多的文章,然后就有關(guān)細(xì)節(jié)設(shè)置問題。另外,編者也可以依照學(xué)生易犯的錯(cuò)誤,如代詞的指代的問題,長(zhǎng)句的理解,以及特殊語法現(xiàn)象等,有針對(duì)性地組織一系列閱讀材料。經(jīng)過這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)有意識(shí)地避免理解上的“誤區(qū)”�？傊�,教材內(nèi)容編排原則清晰,就會(huì)幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)到自己閱讀中會(huì)遇到的問題,并感受到閱讀能力的提高。
　　學(xué)生閱讀的訓(xùn)練效果和理解力的提高,也離不開教師的指導(dǎo)和幫助。教師一方面要經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生做到自覺自愿地多去涉獵閱讀材料;另一方面,還要抓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,使學(xué)生明白提高閱讀和中心環(huán)節(jié)是對(duì)全文的理解,對(duì)文章的文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。這正如錢鐘書先生所講:閱讀理解的

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