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探討以交際為中心的英語教學(xué)法
摘要：語言的基本功能決定學(xué)習(xí)語言的目的，學(xué)習(xí)語言的目的決定語言的教學(xué)的方法。在把英語作為外語教學(xué)背景下，要想真正把英語學(xué)以致用，交際教學(xué)法應(yīng)該是必經(jīng)之路。交際教學(xué)法的階段性及影響教學(xué)效果的幾點(diǎn)因素。關(guān)鍵詞：功能，目的，交際教學(xué)法，非語言性，社會(huì)地位
語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)完成實(shí)際語言環(huán)境中的交流，即能夠用英語進(jìn)行交際。如何達(dá)到這一目標(biāo)卻有認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語言就必然或自然具備交際能力，大量事實(shí)證明其實(shí)并不然。長(zhǎng)期以來我國英語教學(xué)中以講解語法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會(huì)需要的交際型人才。目前英語的全球化趨勢(shì)及中國加入WTO的國際國內(nèi)形勢(shì)，迫使我們必須打破我國傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師主，學(xué)生客”的英語教學(xué)，采取更實(shí)際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際地能力。因此，在英語教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語教學(xué)法，即在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語交際，在英語交際中學(xué)習(xí)英語，全面提高學(xué)生視聽說水平，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的。
根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡大小、心理特征及其對(duì)英語認(rèn)識(shí)水平的高低，英語交際教學(xué)法大致可分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一，初級(jí)階段。這階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都是感性的，而且對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣�；谶@一點(diǎn)，教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容（包括詞匯、語法等）配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語的興趣，起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語運(yùn)用的不同情況。中國人學(xué)漢語時(shí)除了在學(xué)校接受有關(guān)漢語方面的教育外，家庭和社會(huì)也是我們學(xué)習(xí)漢語的好老師，日常生活中的耳濡目染對(duì)我們掌握漢語有很大的幫助。同理,對(duì)于那些把英語作為外語學(xué)習(xí)的人來說也同樣需要這種幫助,而他們?nèi)狈Φ那∏【褪沁@種可以耳濡目染的英語應(yīng)用環(huán)境.材料中所出現(xiàn)的英語實(shí)用情景又非常有限,因此盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場(chǎng)景練習(xí)機(jī)會(huì),最大限度地營造出貼近英美社會(huì)生活的實(shí)用語言環(huán)境是十分必要的。視、聽、說教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽有關(guān)音像材料時(shí)，教師可以針對(duì)具體地場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與分析，理論聯(lián)系實(shí)際地把所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的語言環(huán)境中展開。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，編寫簡(jiǎn)單的對(duì)話，進(jìn)行情景練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)英語知識(shí)的目的。
第二，中級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生，他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行理性思考，已具備一定分析問題的能力。而且在跨越初級(jí)階段后，他們對(duì)英語的認(rèn)識(shí)水平已由一無所知上升到有一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)。所以這階段的主要任務(wù)就是通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和摹仿各種場(chǎng)景中人物的語言表達(dá)方式，使其逐步適應(yīng)不同場(chǎng)合使用不同語言表達(dá)方式的能力，提高其對(duì)英語語言高度性的認(rèn)識(shí)。比如：在同一個(gè)場(chǎng)景中，說明同一件事物，說話人會(huì)根據(jù)對(duì)象的不同而采用完全不同的方式來表達(dá)，這時(shí)候教師就可以適時(shí)地向?qū)W生解釋為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異,引起這些差異的因素有哪些。并可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模仿練習(xí)，同時(shí)對(duì)容易出問題的地方加以著重講解。這一階段的視聽說教學(xué)可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解英美等說英語國家的社會(huì)，從而加深對(duì)英語的理解。初級(jí)階段使用有聲資料僅是作為一種教學(xué)的輔助手段，進(jìn)入中級(jí)這一階段后，包括使用有聲資料內(nèi)的場(chǎng)景會(huì)話式教學(xué)模式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。比如，指導(dǎo)學(xué)生編寫內(nèi)容較豐富的英語生活短劇，并作為課堂練習(xí)的一種形式，或者讓學(xué)生分組模仿演練英語原版短劇中的精彩對(duì)白、表情、動(dòng)作等，老師再帶著學(xué)生一起討論點(diǎn)評(píng)各組的表演情況。并給出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，這是一種收效不錯(cuò)的方法。
第三，高級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的大學(xué)生，或成人學(xué)習(xí)者，他們大都經(jīng)歷了初中、高中時(shí)的英語夯實(shí)期，具備較高的英語認(rèn)識(shí)水平和較強(qiáng)的理解力，但英語運(yùn)用的靈活性還有待提高，所以這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語當(dāng)漢語一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段，豐富實(shí)際使用英語的意識(shí)與能力。把學(xué)生感興趣的英語原聲電影、錄像片、電視劇等視聽材料適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過程中。創(chuàng)造新穎、靈活的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛使學(xué)生由課堂上的客體（被動(dòng)的接受者）變?yōu)橹黧w。學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中會(huì)自然地體會(huì)到英語口語的特點(diǎn)，教師再通過分析劇中人物的語言特征，結(jié)合人物不同的身份，說話的不同場(chǎng)合、對(duì)象，總結(jié)歸納出日常生活中英語使用的特點(diǎn)及規(guī)律。這樣可以加深學(xué)生對(duì)英語實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，最終提高學(xué)生在實(shí)際的語言交際中更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更豐富地運(yùn)用英語的能力。另外，這一時(shí)期的英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（其實(shí)也是貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的）就是反復(fù)訓(xùn)練，頻繁練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生課后大量地閱讀一些英語原版劇本、著作；英語報(bào)刊雜志等，收聽、收視英語節(jié)目，定期參加英語角活動(dòng)等等，增加學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感。學(xué)生也可以通過縮寫英語原版劇本、翻譯中文劇本、甚或自行編寫英語劇本，進(jìn)行演練，在這一系列的活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)英語并用英語進(jìn)行交際的目的。
以上提到的英語教學(xué)的三個(gè)階段，始終貫穿其間的是用英語進(jìn)行交際----師生間的交際，學(xué)生間的交際的多邊活動(dòng)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語言教學(xué)中，成功在很大程度上并不取決于教學(xué)材料，教學(xué)法或語言分析，而更多地取決于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)過程。語言課與其它課程不同，語言不僅是教學(xué)內(nèi)容，而且也是教學(xué)手段，只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，如果能形成小、中、大學(xué)外語教學(xué)“一條龍”系統(tǒng)、連貫地培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，一定有助于從根本上解決我國長(zhǎng)期以來的英語教學(xué)中的問題。
在英語教學(xué)中與語言交際并存的一種更加傳統(tǒng)、古老和方便的形式—非語言交際也為人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用。人們普遍認(rèn)為非語言交際的內(nèi)容包含身勢(shì)體態(tài)、面部表情、日控利用、觸摸行為、服飾打扮、聲音提示和沉默無語等。非語言交際是無聲的語言，無聲的風(fēng)度，比較自然親切、豐富細(xì)膩，更能反映表達(dá)者的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出一個(gè)人的修養(yǎng)。梅普勒指出：體態(tài)語言來自你內(nèi)心深處，來自你的自尊。要改善你的語言就必須從加強(qiáng)內(nèi)心修養(yǎng)開始，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿。我國古代美女西施因?yàn)樾夭刻弁�，�?jīng)常在人面前捂著胸口皺著眉頭，她的鄰居中有一個(gè)丑女見了，覺得那樣很好看，回去也學(xué)著在人面前捂著胸部皺眉頭。人家見了都躲到一邊不愿看她。后來有些人稱這個(gè)丑女為東施，產(chǎn)生了東施效顰的典故。比喻不知道人家好在哪里，自己又沒有條件而胡亂學(xué)樣。這個(gè)故事也告訴我們正確使用非語言交際的重要性。謹(jǐn)慎使用非語言交際的另一個(gè)場(chǎng)合是意義相同，但表達(dá)方式不同。如表達(dá)“我吃飽了”這一動(dòng)作，中國人
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