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論運(yùn)用綜合技能法進(jìn)行英語語法教學(xué)
摘要:對于語法問題,在英語語言教育中總是存在著許多誤區(qū)。在第二語言教學(xué)的課堂中(英語課堂),這些誤解直接影響著教學(xué)的效率、質(zhì)量和結(jié)果。本文首先對七種主要的對于英語語法及其教學(xué)的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析和批判;接著闡述了綜合技能教學(xué)法在英語教育中的運(yùn)用,最后總結(jié)英語教師應(yīng)當(dāng)如何具體的使用綜合技能訓(xùn)練來有效、正確的教授英語語法。
關(guān)鍵詞:英語語法;綜合技能;第二語言教學(xué)
現(xiàn)今中國的英語教學(xué)中,英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認(rèn)識極其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問題依然存在著不少錯誤的理解。這些錯誤的認(rèn)識或來源于把語法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和;或是認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的,而是由學(xué)生自己習(xí)得;另外一旦開始講授語法就會使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁,得出一種比較全面、科學(xué)的英語語法觀。
一、英語語法的誤區(qū)
1.語法為自然習(xí)得,不需要被教授
事實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習(xí)得第二語言。以一部分美國移民為例,這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運(yùn)用英語而沒有接受過正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習(xí)英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到,上述的情形并不能適用于所有的語言學(xué)習(xí)者,即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達(dá)到語言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國學(xué)習(xí)英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境,在語言教育中他們進(jìn)行的是外國語學(xué)習(xí)(Foreign Language learning)而非第二語言習(xí)得(Second Language Acquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論,但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語言目標(biāo)。事實(shí)上即使是最有技巧的英語學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來掌握語法。Chomsky在1969年就指出,英語本國人在成年前也一直處在一個繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語語法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語言習(xí)得。關(guān)于這個問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實(shí)驗(yàn)得出:接受過語法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語學(xué)習(xí),而在無語法指導(dǎo)的情況下,這一過程需要幾個月的時間。雖然實(shí)驗(yàn)的被試只是少數(shù),但是這一結(jié)果多少為語法教育在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。
2.語法是一些無意義的結(jié)構(gòu)的集合
這種誤解的產(chǎn)生源于人們把“語法”只和詞形變化、語言結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。但語法本身并不是一維的,也不是無意義的。語法由三個方面構(gòu)成:形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form);語義(semantics)-意義(meaning);語用(pragmatics)-使用(use)。這三個方面是相互聯(lián)系,互相影響的。一個方面的改變將導(dǎo)致其他方面的改變。同時者三個方面在語法中又各有側(cè)重。要能使學(xué)生在適當(dāng)是場合準(zhǔn)確的運(yùn)用語言表達(dá)完整的意義就必須完全的掌握者三個方面。
3.語法是一些任意的規(guī)則
從Saussaure開始,語言學(xué)家們就認(rèn)為語言是任意性的,但這并不代表語法也是任意的,相反,語法是人們根據(jù)語言總結(jié)出的關(guān)于語言本身的邏輯的、規(guī)則的知識。
4.語法是枯燥乏味的
對于語法的這種印象來自對于反復(fù)訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)的恐懼。但是教語法不等于必須學(xué)生無數(shù)次的重復(fù)模句,也不是強(qiáng)記語法規(guī)則。這些活動的確令人厭煩并且在教學(xué)效果上差強(qiáng)人意。
英語教師能夠創(chuàng)造出一種有趣生動,需要學(xué)生思考的訓(xùn)練語法的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5.學(xué)生一次只能學(xué)習(xí)一種語法結(jié)構(gòu)
這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點(diǎn),學(xué)生也能一次致力于一個點(diǎn)的學(xué)習(xí),但學(xué)生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個。新的語言知識與已學(xué)知識總是持續(xù)的相互影響。例如在教學(xué)中,學(xué)生表現(xiàn)出了對于過去時態(tài)的完全掌握,但在教授過過去進(jìn)行時態(tài)后,學(xué)生對于前者的掌握似乎就不那么完美,語言表現(xiàn)也下降了。這種倒退現(xiàn)象會一直持續(xù),直到他們完全掌握這兩種時態(tài)并且區(qū)分清楚。我們應(yīng)該認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)的軌跡并非是水平直線而是擁有峰和谷的曲線過程。
6.語法和詞匯是知識范疇的,聽、說、讀、寫是四種技能
語法不僅是一種相對靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu),同時也是一種動態(tài)的過程。英語教師的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)出一些能夠清楚背誦語法規(guī)則卻不會運(yùn)用它們來進(jìn)行交流的學(xué)生。英語教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠以一種非自覺的方式運(yùn)用語法規(guī)則來進(jìn)行語言交流。Ellis (1993)就提出語法教學(xué)應(yīng)中在重在提升學(xué)生的語言意識而非對準(zhǔn)確語言表達(dá)的練習(xí)。 VanPatten和Cardierno的同年實(shí)驗(yàn)也證明了這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)表明讓學(xué)生們通過分析輸入語言信息發(fā)展能力比給學(xué)生語法解釋后再讓他們做語言表達(dá)訓(xùn)練要更有效。
7.語法能夠解釋一切語言現(xiàn)象
語言是復(fù)雜多變的,因此語法規(guī)則無法解釋所有的語言結(jié)構(gòu)。例如,大多數(shù)教科書都規(guī)定進(jìn)行時態(tài)不能與靜態(tài)動詞連用,因此下面這句句子:I am wanting a new car.是不正確的。但是在實(shí)際生活中,這種表達(dá)確實(shí)存在,而且本土人士更傾向于把進(jìn)行時態(tài)與完成時態(tài)連用。
I have been wanting a new car (for some time)關(guān)鍵在于語言是不斷變化的,語法的規(guī)則也是相對的。
以上是對英語語法本身和教學(xué)的再研究,在對英語語法有了更深層次的了解后,下面將闡述關(guān)于綜合技能教學(xué)法的使用。
二、綜合技能教學(xué)法
Rebecca Oxford對于ESL/EFL的課堂教學(xué)打了個“織毯”的比喻。她認(rèn)為編織英語教學(xué)就是把教師、學(xué)生、環(huán)境和相關(guān)語言等交織到一起的過程。從教學(xué)這部織布機(jī)織出一張寬闊的、強(qiáng)韌的、美麗的“織毯”,在其中所有的“知線”都以一種積極的方式來排列。例如,教師的教學(xué)風(fēng)格配合學(xué)生的個性,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來而且?guī)в忻鞔_的目的性;環(huán)境設(shè)置的資源及評價為語言教學(xué)提供最大程度的支持。這種“織毯”式的英語教學(xué)的重要方式就是綜合技能教學(xué)。(Integrated-skill)
綜合技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)在教育界得到了廣泛的贊同和使用。現(xiàn)行的教材中有專門的部分。在具體教學(xué)時間中有兩種主要的形式:內(nèi)容型 (Content-based)和任務(wù)型 (task-based)。前者比較注重通過語言學(xué)習(xí)內(nèi)容;后者強(qiáng)調(diào)進(jìn)行帶有交際語言使用的任務(wù)訓(xùn)練。兩者都應(yīng)在英語教學(xué)課堂上占有重要部分。
1.內(nèi)容型教學(xué)
使用這種方式,學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能,應(yīng)用語法規(guī)則,學(xué)習(xí)例如科技、數(shù)學(xué)、社科等個方面的知識。Scarcella和Oxford在1992
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