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談大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)
摘 要：培養(yǎng)大學生自主學習能力是大學英語教學現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。教師可通過改善英語學習者的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習英語的意識和動機，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學模式，加強對英語學習策略的訓練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導自主學習等措施，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。關(guān)鍵詞：英語教學；自主學習；能力培養(yǎng)
一、英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性
2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領(lǐng)域，隨著語言教學重點從側(cè)重語言知識的教學轉(zhuǎn)為以學生為中心的技能和能力訓練，培養(yǎng)學習者的自主性顯得尤為必要。
1.英語教學現(xiàn)狀要求：應(yīng)培養(yǎng)學習者自主學習能力
《大學英語教學要求》指出：“傳授知識要有學生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學生的實踐……學生應(yīng)成為真正的主動學習者�！比欢�，我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學規(guī)律的英語教學依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習方法或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知欲和參與教學活動的熱情，更使學生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學習能力難以培養(yǎng)，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語應(yīng)用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。
2.現(xiàn)代語言教學理論要求：英語教學應(yīng)提倡自主學習
語言學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學習本身是一種目標取向的行為。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預(yù)期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主�！罢Z言學習中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的 態(tài)度，另一種是他們對自己作為學習者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學習者堅信“語言是學會的，不是教會的”，必然會促進學習的自主性。
3.自主學習：提高英語學習效率的強力保證
語言教學是一種實踐性很強的學科，語言知識的傳播是英語教學的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標，更不能占據(jù)英語教學的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和積極參與性。英語教學在我國屬于外語教學而不是作為第二語言教學，由于缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就需強調(diào)學習者在課外主動學習，不斷實踐。而且，課堂教學時間極為有限，教學內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學生全部掌握，學生需要一個課外自主學習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學方法與風格，而他所面對的學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學生的需求和愛好，所以學生必須學會自我學習，剖析自我學習特征，選擇合適的方法提高學習效率。
二、大學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑
學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學生的學習自主性。
1.改善英語學習者的學習環(huán)境
當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)大學英語教學改革的潮流，制定科學、系統(tǒng)、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向?qū)W習者轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應(yīng)積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。
創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學習環(huán)境更是學生自主學習的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。
2.培養(yǎng)自主學習的意識和動機
“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構(gòu)建元素”［2］。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養(yǎng)。英語學習動機是直接推動英語學習的一種內(nèi)部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學習動機，并對外部行為表現(xiàn)進行獎勵或懲罰。所設(shè)計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。
3.創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學
外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者自主性，意味著對學習做出決定的責任轉(zhuǎn)向?qū)W習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。
理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學習內(nèi)容時充分考慮到認知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認知結(jié)構(gòu)本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環(huán)境，學時又較少的情況下，培養(yǎng)學生較強的自主學習能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學。在教學中教師應(yīng)關(guān)注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務(wù)，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。
教師在英語課堂中還應(yīng)選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活
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