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談?dòng)⒄Z教學(xué)中小老師的作用
摘要：學(xué)生教讀，學(xué)生授課，學(xué)生解疑，學(xué)生批閱，評(píng)選優(yōu)秀。
關(guān)鍵詞：新課程理念 小老師的作用
英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是學(xué)生磨礪意志，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。
學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)成知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語，首先要教他們會(huì)學(xué)英語，同時(shí)培養(yǎng)他們的基本技能，在基礎(chǔ)教育階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語基本技能并不意味著放松對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。問題是教什么和怎么教。在教學(xué)內(nèi)容方面，改革的重點(diǎn)是改變過于注重講解系統(tǒng)語法知識(shí)的現(xiàn)狀，從圍繞學(xué)科知識(shí)的教學(xué)編排轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生所熟悉和喜愛的話題和場景導(dǎo)入語言在真實(shí)生活中運(yùn)用的知識(shí)和技能，在教法方面，改革的重點(diǎn)則是要改變以往由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授式教學(xué)模式，而提倡由學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐、通過交流與合作，師生共同參與構(gòu)建知識(shí)過程的探索與發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是新課程改革的重要目標(biāo)之一。在英語教學(xué)中過程，本人注意學(xué)生教學(xué)生的環(huán)節(jié)，即培養(yǎng)小老師，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生學(xué)英語。本人采取如下做法：
一、學(xué)生教讀
課前利用些時(shí)間教會(huì)課代表和英語成績較好的同學(xué)，然后讓課代表在早讀、午讀時(shí)間教同學(xué)學(xué)習(xí)新的單詞、詞組、朗讀課文和重點(diǎn)句子，在上課的過程中，請(qǐng)課代表及其他英語成績較好的同學(xué)教讀課文，這樣既培養(yǎng)了課代表的組織、管理能力，又給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的榜樣，同在一個(gè)課堂上、同一個(gè)老師，其他同學(xué)都能教我們了，難道我們還不會(huì)讀嗎？同時(shí)也是給教讀的同學(xué)一個(gè)鼓勵(lì)，老師讓我上課時(shí)教同學(xué)們讀課文，老師那么信任我、重視我，我不學(xué)好英語怎么行呢？所以在期末口試時(shí)，即使是筆試分?jǐn)?shù)很低的同學(xué)，口試也能及格。比如初一（7）班上半學(xué)期的徐浩銘同學(xué)便是我教學(xué)過程中最好的幫手，在教新課前他已幫我教會(huì)了新單詞，在教新單詞時(shí)他采取個(gè)個(gè)過關(guān)的方式，因?yàn)槭菍W(xué)生教的新單詞同時(shí)又采取人人過關(guān)的方式，一般的學(xué)生都會(huì)配合課代表好好學(xué)習(xí)英語，這樣，我在上課時(shí)就較輕松容易，至少可以節(jié)省教單詞的時(shí)間，因同學(xué)已教過新詞，我在上課時(shí)就只用幾分鐘復(fù)習(xí)一下新詞就可以了。在2008～2009 學(xué)年度第一學(xué)期中不但培養(yǎng)了徐浩銘同學(xué)，還有初一（6）班培養(yǎng)的何灼武同學(xué)和劉玉婷同學(xué)以及初一（7）班的陳海燕同學(xué)，他們都是我教學(xué)過程中的好幫手。我覺得這個(gè)方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生授課制度
每隔一段時(shí)間我都要選一篇課文讓學(xué)得好的某一同學(xué)扮演老師的角色，上課前與將要給同學(xué)們上課的學(xué)生討論課文重難點(diǎn)、講課的方式、上課過程中該解決的問題，學(xué)生認(rèn)真上完一節(jié)課之后，只需老師在旁邊稍加指點(diǎn)，在座的學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)和明白上課學(xué)生所講的內(nèi)容，最后老師進(jìn)行總結(jié)。
比如，學(xué)生陳海燕在上Go for it! Students’ Book Unit 6 前，便與我商量如何使用教學(xué)圖片，如何向?qū)W生提問，如何使學(xué)生提問，課文的重點(diǎn)在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么，在課前這些問題她已一一解決了，上課時(shí)她便得心應(yīng)手，重點(diǎn)句型：Do you likesalad? Yes, I do./No, I don’t. 學(xué)生們?cè)谏险n同學(xué)上完課后已基本懂得和理解了。在教學(xué)的過程中我也放手讓學(xué)生上課，例如，上次我出差時(shí)，沒有調(diào)好課，于是我便讓我班的徐浩銘同學(xué)上了一節(jié)課，等我回來了解情況，同學(xué)反映很好，據(jù)說課堂紀(jì)律比某些老師上課還好。因?yàn)檎n堂上做小老師可以發(fā)揮學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有成就感，使他們能感受到成功的喜悅，所以他們踴躍參與，特別是英語學(xué)得好的同學(xué)，他們經(jīng)常會(huì)問我：老師，什么時(shí)候輪到我給學(xué)生上課？
三、學(xué)生解疑
課堂上自由討論時(shí)，可在教室隨意走動(dòng)，可問其他同學(xué)自己不懂的，也可問學(xué)生問題讓學(xué)生回答，如：學(xué)字母時(shí)，學(xué)生們拿著字母卡片在教室走來走去地問其他同學(xué)：What’s this? 學(xué)完新課后，學(xué)生在教室內(nèi)自由找搭檔做practice in pairs. 在學(xué)初一上冊(cè)Unit 6 時(shí)，我要求學(xué)生帶各種各樣的水果來學(xué)校，他們有帶蘋果、雪梨、橘子的等等，上課時(shí)，學(xué)生們拿著自己帶來的各種各樣的水果在教室里跑來跑去問其他同學(xué)：Do you like apples? Yes,I do. / No, I don’t. Here you are. Thank you. That’s all right. 這些句型學(xué)生很快便朗朗上口了，一節(jié)課時(shí)間學(xué)生不但學(xué)會(huì)了新的句型，又鍛煉了學(xué)生的膽量和能力。學(xué)生反映這樣上課自由、有趣，又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了學(xué)生口語能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣。
四、學(xué)生批閱
自我批閱，有時(shí)做作業(yè)或測驗(yàn)，我就讓學(xué)生自己改自己的，可使學(xué)生知道自己各階段進(jìn)步的程度�；ハ嗯�，有時(shí)做作業(yè)或測驗(yàn)，讓學(xué)生們采取本班內(nèi)同桌、小組互相改，這樣可讓學(xué)生知道自己與他人的差距，認(rèn)真考慮如何趕上？班與班交換改，因我同時(shí)教兩個(gè)班，所以有時(shí)的作業(yè)或測驗(yàn)，就班與班交叉改，這樣可看出班與班的差距，讓兩個(gè)班的同學(xué)考慮我班與他班的距離，考慮如何努力？此制度培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、競爭心和合作精神。
五、評(píng)選優(yōu)秀
每月由同學(xué)們?cè)u(píng)選出最佳小老師，適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表揚(yáng)，這樣可刺激學(xué)生自主的學(xué)習(xí)英語。能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)
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