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淺談學生主體作用與大學英語教學
摘要：大多數(shù)新興的教學方法都強調(diào)要充分發(fā)揮學生的主體作用。對大學英語課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的內(nèi)容和方法進行了探討。充分發(fā)揮學生主體作用有助于調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的語言綜合應(yīng)用能力，提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。平等、和諧的師生關(guān)系、豐富有趣的課堂活動、地道逼真的課堂語言交際情境以及良好的課堂互動等都是充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體作用，提高大學英語課堂教學效果的重要條件。
關(guān)鍵詞：課堂教學；主體作用；建構(gòu)主義學習理論；學習動機；師生互動
一、導言
近年來，隨著中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的日新月異，對大學生英語能力的要求也越來越高。而傳統(tǒng)的大學英語教學只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)，因而越來越無法適應(yīng)新形勢下高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)的要求。著名德國教育學家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡單地把科學知識傳授給學生，而應(yīng)當引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，并獨立地掌握知識。”如果學生不學會探索、獨立思考，就不可能把知識轉(zhuǎn)化為能力�！洞髮W英語教學大綱》規(guī)定，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生語言應(yīng)用的能力，較強的培養(yǎng)閱讀能力�！洞缶V》明確指出，“外語學習歸根結(jié)底是學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應(yīng)用能力，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力。”為了更好地落實《大綱》的要求，培養(yǎng)新形勢下國家建設(shè)所需的合格人才，這就要求大學英語教師全力引導和幫助學生學習英語，課堂上充分調(diào)動學生的主動性和積極性，并發(fā)揮他們在學習中的主體作用。
二、充分發(fā)揮學生主體作用，確立以學生為中心的師生互動大學英語課堂教學模式
主體性是人的本質(zhì)屬性，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要特征。學生作為教學活動的主體作用主要體現(xiàn)在：學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務(wù)和服從于主體，調(diào)動他們能動地發(fā)揮自己的潛能；同時，作為教學活動的中心，學生足內(nèi)岡，教師、教材、教學手段和方法都應(yīng)服務(wù)于學生的“學”。教師應(yīng)科學地引導學生積極參與到教學活動巾，扮演教學活動的主角，而不是把學生看成是被動的接受知識的對象。教師在引導學生學習的同時，必須充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性。學習效果的好壞很大程度上取決于學生。
1．構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)英語教學中的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系。教師足教學的主體，他們根據(jù)自己的設(shè)計思路開展教學，并對學生學習作出權(quán)威的評價。這種“不平等”的師生關(guān)系遏制了學生的語言學習欲望，嚴重阻礙了他們的創(chuàng)新思維和學習主動性的發(fā)揮。以學生為主體的教育強調(diào)一種新型平等的師生關(guān)系。教師要走進學生當中，與他們建立互信、平等交流的新型關(guān)系，為學生營造寬松和諧的學習氛同，從而真正體現(xiàn)教學相長的思想。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教育觀念賦予自己的權(quán)威，正確看待學生提出的觀點，以理解的眼光看待他們審視問題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學效果。
2．正確引導學生充分認識自己在學習中的作用。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而足學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他的(包括教師和學習伙伴)幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它提倡建立教師指導下以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構(gòu)的協(xié)凋者和幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不足外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。要引導學生認識到自己是學習的主體，學習主要靠自己，教材只是為自己提供了一個知識的原型，教師只是自己通向知識寶庫的引導，只仃通過自己的努力才能真正理解知識內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，提高自己的能力。
3．積極挖掘和培養(yǎng)學生的內(nèi)部學習動機。學生學習動機是促進學生學習興趣形成的前提條件。一個有強烈學習動機的人，才可能有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。學習動機包括四種類型：(1)外部動機：學習目的是為了獲得某種物質(zhì)獎勵。(2)社會動機：學習目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興．(3)成就動機：學習目的足體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價值感。(4)內(nèi)部動機：學習口的是因為學習過程能滿足自己情感或智力的需要。
隨著第一種動機發(fā)展過渡到第四種動機，學習者的學習目的逐漸南外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，逐漸由關(guān)心學習結(jié)果向關(guān)心學習過程轉(zhuǎn)移，因此，善于培養(yǎng)學生自我激勵學習動機，促使他們積極主動地投入學習過程，并從中獲得樂趣對充分發(fā)揮學生學習主體性，全面提高大學英語教學效果具有很大意義。
4．充分調(diào)動學生自主學習的主動性。學生學習主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說，學習自覺性包括學生能自覺地確立學習目標，制訂學習訃劃，總結(jié)學習方法和解題技巧，整理教材知識，建立認知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學習的趣味惟是指學生能從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并沉浸于知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性是指學生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)來而對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。
5．全面培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求，就可以使學生養(yǎng)成F1覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，在教學上教師應(yīng)盡超滿足學生的需求，并使課堂得生動活潑、有吸引力，做到在傳授知識的同時義注重學生能力的培養(yǎng)。這樣，就能極大限度地激發(fā)學生英語學習的興趣，使他們逐步改善學習態(tài)度和學習方法，繼而產(chǎn)生強烈的課堂參與和互動愿望。這會極大地促進教學活動的開展和教學質(zhì)量的提高，使教與學真正進人良性循環(huán)。為此，教師在沒計和開展課堂教學時要做到以下幾點：首先，要為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)。美國超級營地創(chuàng)建人之一埃里克·詹森認為，影響學習的兩個核心素是狀態(tài)和策略�！盃顟B(tài)”是指創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式卻忽視了確立學生學習的“狀態(tài)”。學習之“門”必須打開，否則實質(zhì)性的學習無法發(fā)生。學生在英語課上的感受直接影響他們學習英語的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。課堂以教師為中心，學生處于被動的地位，難以進入學習之“門”。相反，愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進學生最大限度地獲取語言信息量。其次，要創(chuàng)造仿真環(huán)境，使學生置身于地道語言學習情境之中。英語語言知識是學生在教師的指導下，在一定的語言情境中不斷訓練而掌握的。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)，教師的教學計劃要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)作為教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。再次，要創(chuàng)造條件，激勵
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