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探析英語專業(yè)寫作教學與建構(gòu)主義
摘要:對英語專業(yè)寫作教學中存在的問題進行了分析，并討論了學生對英語寫作的認知、動機和態(tài)度以及他們對自己寫作水平、寫作教學方法的評價和對該課程所給予的期望。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗探討針對具體的教學對象如何激發(fā)其寫作動機、培養(yǎng)其寫作興趣，并提出將建構(gòu)主義學習理論應(yīng)用于寫作教學中，通過過程教學法提高英語專業(yè)寫作教學的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學習理論 英語寫作教學 過程法
英語專業(yè)學生學習過程中，英語寫作能力是最難以獲得的。就近年英語專業(yè)四級得分情況來看，以總分為100分計，2004年全國專四寫作平均成績?yōu)?5. 4分，而2005年下降為61.88分。這說明我國高校英語專業(yè)的寫作教學還存在著諸多問題，寫作教學還需要進一步探索與研究。在教學實踐上，上好英語寫作課和寫好英語作文對教師和學生都提出了極大的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)的英語寫作課程教學模式制約了教師和學生的創(chuàng)造力，使教師和學生之間缺乏互動，影響了教學效果，而建構(gòu)主義習理論可以改變傳統(tǒng)的英語寫作課程教學模式，通過教師引導(dǎo)，由學生實現(xiàn)寫作能力的自我構(gòu)建，從根本上提高教學效果，實現(xiàn)學生寫作能力的真正提高。
1目前英語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學的問題
由于教師是課堂教學的組織者和實施者，其教學方法及水平直接影響著寫作教學的質(zhì)量。長期以來，我國高等院校英語寫作課程的傳統(tǒng)教學模式是，教師在課堂上講一些寫作要領(lǐng)一每周或隔周出一個題目一學生根據(jù)題目和相關(guān)的要求(如體裁和字數(shù))寫一篇文章一學生將文章交給教師一教師對學生的作文進行批改一教師對作文進行講評，然后，又是一個新的輪回。這種模式制約了教師和學生的創(chuàng)造力，教師有力使不上，學生的寫作水平也很難有實質(zhì)性的提高。
筆者對南京信息工程大學濱江學院2005級英語本科做過調(diào)查，不少學生英語寫作時不翻書籍，不查資料，甚至詞典都不用，文章完成后不反復(fù)推敲，不主動進行修改，交給老師就完事，對于經(jīng)過教師批改后的文章，很多學生對老師的批改僅僅是看一眼。這種狀況影響英語寫作教學效果，教師教學水平也直接影響著學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。要不斷提高教師教學效果的有效途徑之一就是用建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)英語寫作教學。
2關(guān)于建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。它認為個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關(guān)。而英語寫作這門實踐性很強的課程，可以有效地在建構(gòu)主義學習環(huán)境中促進學生的認知發(fā)展。
(1)建構(gòu)主義學習理論認為，人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識的主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者在一定的情境—社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的，即獲取知識的多少取決于學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力川。
(2)建構(gòu)主義學習理論強調(diào):I)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用;2)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。認為學習總是與一定的情景相聯(lián)系的，學習者在實際情景下，利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當前學到的新知識，隨著同化與順應(yīng)的循環(huán)，形成了對知識的建構(gòu);3)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。盡管“理解”屬于個人的建構(gòu)物，無法共享，但可以與他人進行交流。通過交流，檢驗和修正自己的“理解”，使之符合客觀規(guī)律;4)對學習環(huán)境的設(shè)計。認為學習環(huán)境是學習者進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”學習的場所。在這種學習環(huán)境中，學生可以利用各種學習工具和信息資源進行學習，從而達到預(yù)期的學習目標。要使學生達到在建構(gòu)主義學習環(huán)境中自主地建構(gòu)知識這一目的，除了傳統(tǒng)的教學方法，現(xiàn)今多媒體技術(shù)和Internet應(yīng)用的日益普及為實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境提供了理想的條件。多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)寫作情景十分有效的工具，基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生寫作提供了異常豐富的、圖文并茂的寫作素材和資源，為超越時空和地域交互作文創(chuàng)造了良好條件，為師生互動、生生互動批改作文提供了最便捷的條件。
(3)建構(gòu)主義認為，教育要豐富個人的經(jīng)驗，其意義必須對個人的生活是重要的，所以有效教與學的核心是理解事物怎樣獲得意義，進行能闡明和拓展個人意義的談話。從寫作教學活動看，教師本人與其所教是難以分開的。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗背景的差異，學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。
(4)建構(gòu)主義認為，教師的信念比其知識更能影響其教學行為。建構(gòu)主義雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是它也不否認外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。教師的信念主要包括教師關(guān)于學生和學習的信念，應(yīng)把學生看成客戶、伙伴、個人探索者和民主探索者，而不應(yīng)把學生看成抵制者、容納器，應(yīng)把學習看成理解意義、個人變化的形式，而不應(yīng)把學習看成是知識量的增長，是知識的記憶。
3建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語寫作過程教學法
用建構(gòu)主義指導(dǎo)英語作教學，教師應(yīng)在有意識的引導(dǎo)中自覺地使用建構(gòu)主義，在過程教學法中實現(xiàn)學生寫作能力的建構(gòu)。
3.1建構(gòu)主義視野中的學生寫作行為
在建構(gòu)主義視野中，寫作過程是一種積極、主動地完成意義建構(gòu)的過程，即認知、輸出認 知、批判認知、完善認知的過程，是用語言探索知識，了解世界，批判、交流所了解的世界知識 的過程。這一過程的基本特征是盡量展示與某一寫作主題有關(guān)的知識發(fā)生、發(fā)展的盡可 能充分豐富的情景，讓學生在這種情景中產(chǎn)生認知沖突，即建構(gòu)主義的“同化”過程，以激發(fā)學 生求知探索的內(nèi)在動機。讓學生明白寫作并非為教師而寫，也非為寫作而寫作，寫作是學生自我建構(gòu)認知及完善建構(gòu)認知的過程，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。
. 2建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教師寫作教學行為
在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在整個寫作教學過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。教師應(yīng)用恰當?shù)恼Z言來引導(dǎo)，啟發(fā)和鼓勵學生，就寫作問題經(jīng)常性地給學生提供反饋意見，幫助他們達到更高的認知水平，更好地完成寫作任務(wù)。教師對學生的寫作教學行為就是一種建構(gòu)認知的過程，包括寫前準備
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