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淺析大學(xué)英語教學(xué)中的聽力焦慮及應(yīng)對策略
摘要:聽力焦慮是大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的影響學(xué)習(xí)效果的負面因素,本文對非英語專業(yè)的學(xué)生在聽力課堂上產(chǎn)生的焦慮現(xiàn)象進行分析,并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,探討了如何幫助學(xué)生緩解焦慮,提高英語聽力能力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);聽力焦慮;應(yīng)對策略
一、引言
Krashen曾指出:“語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解,聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位�！倍Z習(xí)得理論指出,學(xué)習(xí)者的情感因素是影響外語學(xué)習(xí)的重要原因。情感因素包括焦慮、抑制和動機等。其中,焦慮被認為是阻礙外語學(xué)習(xí)的最大障礙之一。焦慮是一種緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態(tài),是一種經(jīng)歷緊張、擔(dān)憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態(tài)和極力擺脫這種負面情緒的緊張反應(yīng)(Burger. 1997)。而聽力焦慮是外語學(xué)習(xí)過程中所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象,是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)過程的獨特性而產(chǎn)生的一種與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒(Horwitz. 1986)。有研究證實,合理的應(yīng)對策略在調(diào)節(jié)、干預(yù)學(xué)習(xí)情緒方面具有重要作用(DeAnda. 2000)。
二、相關(guān)理論研究
1.有關(guān)焦慮的研究
對焦慮的研究是學(xué)習(xí)者情感因素研究的重要內(nèi)容。一般認為焦慮感是有害的。然而也有人持不同看法,認為并不是所有的焦慮感都對學(xué)習(xí)有害。只有適當(dāng)?shù)慕箲]感對學(xué)習(xí)有利,過高和過低都會妨礙學(xué)習(xí)(Maelntyre,1999)。Brown.認為焦慮分為兩種:抑制性焦慮和促進性焦慮。前者包括一些妨礙學(xué)習(xí)的不良情緒,如緊張、擔(dān)憂、畏懼等;而后者對學(xué)習(xí)則有一定的積極促進作用。本文主要討論前者,即抑制性焦慮對聽力學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
2.有關(guān)應(yīng)對策略的研究
應(yīng)對(coping)過程指人們對超出自己認知范圍極限的認知要求所進行的認知或行為調(diào)控過程,可分三個階段:(1)初始評價階段,(2)繼續(xù)評價階段,(3)執(zhí)行應(yīng)對策略階段。應(yīng)對策略包括著眼于問題解決的策略和著眼于情緒的應(yīng)對策略。著眼于問題解決的策略指為消除或減少給自己帶來壓力或負面影響的事件發(fā)生而采取的行動、策略及持有的意念、想法等,比如積極考慮、規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)行為。而著眼于情緒的應(yīng)對策略指為調(diào)整和減輕某事所帶來的消極或壓抑情緒而采取的行動、策略及持有的意念、想法等,如發(fā)泄情緒、放棄學(xué)習(xí)。應(yīng)對策略在調(diào)節(jié)挫折所帶來的負面情緒的同時必然對學(xué)習(xí)效果造成影響。
目前應(yīng)對策略研究主要從一般性和特定性兩個角度入手。然而,學(xué)生不大可能會按照一貫方式來應(yīng)對特定情境下的壓力和困難,而是根據(jù)實際需要制定合適的策略,所以兩者有區(qū)別。本文研究英語聽力學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)對策略,屬特定性研究。
三、非英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮現(xiàn)象分析
為了更客觀直接地了解學(xué)生聽力焦慮現(xiàn)象,筆者采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查法和深度訪談對濟寧學(xué)院2009級計算機科技和體育教育專業(yè)四個班的144名學(xué)生的聽力焦慮狀況進行了分析。該問卷由12個題目組成,其中9個選擇題和3個開放性問題,該問卷涉及大學(xué)英語課堂的各個方面,包括課堂氣氛、聽力材料難易程度、學(xué)生的心理承受能力和教師指導(dǎo)與評價等。共回收139份有效問卷。問卷由筆者自行設(shè)計,參考了關(guān)于情感、焦慮的一般心理學(xué)量表,并在進行試測的基礎(chǔ)上進行了加工。為了盡可能真實客觀地反映學(xué)生聽力焦慮的情況,筆者在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上對部分學(xué)生進行了訪談,要求他們描述聽力課堂上所表現(xiàn)的焦慮癥狀、原因以及減緩焦慮的方法。
調(diào)查結(jié)果顯示:聽力材料的難度的越大學(xué)生越容易產(chǎn)生不自信的心理,由此引發(fā)對聽力材料的擔(dān)憂和恐懼,進而形成焦慮心理,這部分學(xué)生占到61.9%,另有25.7%學(xué)生認為聽力材料難度太大,聽不懂,進而產(chǎn)生抵觸心理,甚至放棄聽力學(xué)習(xí)。從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和心理素質(zhì)差異來看,學(xué)生各自的英語基礎(chǔ),英語能力,理解能力以及詞匯量的差異也會使學(xué)生在聽力課堂中的焦慮程度不同。由于這些基礎(chǔ)能力的欠缺而在聽力課堂中產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)生占77.6%。其次由于不自信導(dǎo)致焦慮的學(xué)生占19.2%,由于教師的負面評價而引起焦慮感的學(xué)生占到10.6%。第三個方面就是教師和課堂氣氛在學(xué)生焦慮心理的形成中起到很大的影響,大約38.1%的學(xué)生害怕被提問,提問到自己時會感到慌亂、焦躁;也有26.1%的學(xué)生贊成老師的提問,認為老師的提問可以促使自己保持高度緊張的狀態(tài)從而更加專注地學(xué)習(xí)。有大約57.2%的學(xué)生認為老師正面的合理中肯的評價、鼓勵和微笑會減輕他們的焦慮感。
以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示英語聽力課堂上可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因有很多,主要是聽力材料的難易程度、學(xué)生英語基礎(chǔ)的好壞、學(xué)生自信心的強弱以及包括老師的指導(dǎo)與評價在內(nèi)的課堂氣氛等,其中最主要的還是聽力材料的難易程度和英語基礎(chǔ)的好壞。因為在聽力課堂上,學(xué)生得主要任務(wù)是聽,處于一種相對被動的狀態(tài)。聽的過程稍縱即逝,極其短暫,學(xué)生必須在短時間內(nèi)對所聽到的語言材料進行識別、理解、加工、連接、記憶等一系列的處理,同時還要不斷喚醒頭腦中積累的知識以配合所聽的材料。因此學(xué)生在聽力課堂上承受著較大的心理壓力,在聽的過程中需要良好的心理素質(zhì)以及基礎(chǔ)知識,否則使聽力效果大打折扣。至于上面提到的其他因素都是在聽前或是聽后產(chǎn)生作用,間接地影響到學(xué)生的心理,使他們產(chǎn)生焦慮情緒。
四、針對聽力焦慮的應(yīng)對策略
1.選擇合適的教材和教學(xué)模式
在教材和教學(xué)模式的選擇中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合理有效的教材和授課方法。課堂上可以采取由淺入深的方法,先準(zhǔn)備一些清楚易懂的材料活躍學(xué)生思維,放松他們的心境,慢慢引導(dǎo)他們接受新的知識。同時教師還應(yīng)該講解聽力材料涉及的文化背景知識,促進學(xué)生對聽力材料通篇的理解。
2.加強學(xué)生的英語基本功的訓(xùn)練
要加強學(xué)生英語基本功的訓(xùn)練,不斷擴充詞匯量提高理解能力。在進行聽力練習(xí)的時候,要遵循聽單詞-短語-句子這一由簡到難的原則,突出聽辨訓(xùn)練,不僅要聽辨音素、單詞、短語和句子,還要聽辨重讀、弱讀、連讀、同化等。當(dāng)學(xué)生具備一定的詞匯量、語法知識和較強的聽辨能力時,自然就減少了聽力理解的障礙,聽的時候就會有收獲感、成功感,焦慮心理就自然會緩解。
3.正確評價學(xué)生的課堂表現(xiàn), 幫助學(xué)生樹立自信心
首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生知道聽力焦慮是一種普遍的現(xiàn)象,從聽力課的自身的特點和性質(zhì)向?qū)W生解釋,聽力焦慮是一種正�，F(xiàn)象。其次,教師要知道自己的負面評價可以導(dǎo)致學(xué)生焦慮的產(chǎn)生或加劇,過多或不當(dāng)?shù)募m錯會打斷思路、阻礙交流,導(dǎo)致強烈的焦慮感。因此,應(yīng)該為學(xué)生提供一個比較放松的環(huán)境和氛圍,以積極真誠的態(tài)度對待學(xué)生。要適當(dāng)?shù)卦试S學(xué)生犯錯,而非每錯必糾。如果對糾錯的時機、次數(shù)和方式處理得當(dāng),勢必會收到良好的效果。
五、結(jié)語
聽力焦慮情緒在大學(xué)英語課堂普遍存在,過度的焦慮對聽力效果會產(chǎn)生負面影響。因此必須緩解聽力教學(xué)中學(xué)生的焦慮心理,要有的放矢地設(shè)計最輕松有效的應(yīng)對策略,盡力將焦慮控制在理想范圍內(nèi)。
參考文
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