探索優(yōu)化航海英語課堂教學的策略

摘要：在當今教育改革與知識經濟的時代趨勢中，源自企業(yè)界的知識管理理論為教育的發(fā)展與革新提供了另一條可行途徑。從知識管理角度，從收集、整理、保存、傳遞和分享、創(chuàng)新幾個層面探討如何對英語學習策略做知識管理，從而提高英語學習效果，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，真正實現終身學習。

關鍵詞：知識管理　英語學習　學習策略

　　知識經濟的時代，知識管理這一概念越來越受到關注。它源自企業(yè)界，指有效獲得、儲存、分享、應用以及創(chuàng)新知識的過程。知識管理使得儲存在個人頭腦中的隱性知識轉變成為顯性知識，在本組織內得以分享和創(chuàng)新，進而發(fā)揮知識的最佳價值，促進個人及組織的革新與持續(xù)發(fā)展。知識管理不僅是企業(yè)經營制勝的關鍵，也為教育的發(fā)展與革新提供了一條可行途徑。學校和教師可以運用知識管理手段，塑造分享式的學校新文化，有效引導學生對知識加以整合和建構，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，真正體現學生為中心的教學觀。目前不乏探討學校行政人員和教師進行知識管理的相關研究；但探討學生有效學習的知識管理還頗缺乏。
　　英語作為學生未來接觸國際信息的主要工具，其學習成效至關重要，而學習策略是影響學生學習成效的關鍵因素之一。在知識瞬息萬變的現代社會中，學習策略的掌握有助于學生有效提高英語學習效果，培養(yǎng)他們的自主學習和獨立思考的能力，使他們能及時應對知識的變化，進行學習的革新，從而真正實現持續(xù)學習、終身學習。但多數學生不知道哪些是有效的學習策略，或者雖然略知一二，卻不知如何做；還有的雖然知道如何使用，但不會主動為之。本文從知識管理角度，試就知識的收集、保存、傳播與共享及創(chuàng)新等幾個層面，探討對英語學習策略進行知識管理的方法。
　　一、語言學習策略
　　語言學習策略指“學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估等而采取的宏觀策略。一個成功的語言學習者常能根據任務的需要綜合使用各種策略。使用有效的外語學習策略，不僅可以改進外語學習方式，促進語言技能的發(fā)展，還可以使學習者在語言學習中扮演更積極的角色，提高教學質量。
　　可見，學習者的學習策略知識對語言學習有積極的反撥效應，可以提高學生的語言水平英語教師如果能引導學生學會調整和運用英語學習策略，使他們用良好的學習策略來控制自己的學習方法和過程，就能大大提高英語學習的效率，更能幫助他們學會學習，習得終身學習的能力。但是，英語學習策略屬于隱性知識，如何才能使學生了解、掌握和運用它們呢?知識管理為這一問題的解決提供了契機。
　　二、英語學習策略的知識管理
　　知識管理是一種有意的策略，以促使合適的人適時地獲得適當的知識，并協助人們分享信息以及展開行動，增進組織效能。知識管理是個不斷螺旋循環(huán)的復雜過程，涉及了知識的收集、組織、分享、調適、使用、創(chuàng)新等。英語學習策略的知識管理可遵循以下步驟：
　　(一)學習策略知識的收集
　　學習策略是個人長期積累而來的經驗、智能、秘訣等，是一種體驗性知識，難以從外表察覺，屬于高度個人化的隱性知識。知識管理的第一步就是要收集、確認學生使用的各種各樣的英語學習策略。這個過程其實就是將隱性的學習策略知識轉化為顯性知識的過程。要收集真實可行的學習策略，教師可以通過問卷調查、行動研究、直接觀察法、訪談法、自我反省等方法，了解學生在不同的情境或學習任務下，會使用哪些學習策略；也可以在學生實際執(zhí)行某項學習任務時，要求他們邊做邊說出整個認知歷程，以分析他們所使用的學習策略(有聲思考法)；或者采用同儕教導法，即在成績好的同學教導成績差的同學或高年級學生教導低年級學生時，記錄整個過程下來，從所教內容推知其所擁有的學習策略。
　　(二)學習策略的整理和歸類
　　收集到學習策略知識后，應對其進行整理和歸類。首先要對所收集到的學習策略加以分析，判斷和篩選出有價值的策略以便傳遞和共享，并根據學習策略的類型加以歸類。例如，可以借鑒學習策略研究專家Oxford對英語學習策略的分類[61：(1)記憶策略(Memorystrategies)：幫助學生存取信息；(2)認知策略(Cognitivestrateiges)：用于學習語言活動中，包括學習者如何接受語言材料、如何組織語言知識、如何理解語言結構、如何提高語言操作的技能等；(3)補償策略(Compensationstrategies)：使學生在自身語言知識不足的情況下仍然能夠進行交流，例如利用非語言線索猜測意思、用同義詞替代或迂回解釋表達等；(4)元認知策略(Metaeognitivestrategies)：用于對自己學習策略的使用進行評價、管理和監(jiān)控；(5)情感策略(Afectivestrategies)：幫助學生控制自己的情緒、動機、態(tài)度，保持信心；(6)社交策略(Socialstrate．iges)：使學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。
　　(三)學習策略知識的保存
　　整理和歸類的過程是將顯性知識轉化為更為復雜或更為系統(tǒng)化顯性知識的過程，然后需要再將這種形成團體共識的知識加以外顯化，成為具體、明確且可有效使用的組織知識，這就是知識的保存。學習策略知識的保存方法有兩種：一種是制作成學習策略使用手冊，這種保存方式簡便易行；另一種是運用信息科技，將知識編碼，儲存在計算機數據庫中，并創(chuàng)建網頁提供在線學習，這種方式能突破時空限制，便于檢索，并能提供即時反饋。
　　(四)學習策略知識的傳播與共享
　　知識管理所面臨的最大挑戰(zhàn)在于促進組織更有效地分享隱性知識。唯有通過密切的交流與分享，知識才能充分獲得發(fā)展并發(fā)揮最大價值，進而提高學習成效。學習策略的傳播方式主要有四種：直接訓練、經驗總結與分享、同儕教導、個別診斷與輔導的動態(tài)評價(主要是針對個別學生，先進行問題診斷再接學習輔導)。其中，第一種途徑最為普遍。
　　直接進行策略訓練常用的方法包括：講座與討論、講習班、將策略編人教科書中、基于策略的英語教學，也可以將策略訓練融人課堂教學中去。不少研究發(fā)現，策略訓練能彌補學生因認知能力的不足而造成對學習的不利影響，當學生再次遇到類似學習任務時，就知道如何應用，也能獲得較佳的學習效果。因此專家建議，學習策略的教學應采取直接教授為佳。要在課堂上滲透英語學習策略，教師可以采用隱藏式訓練方式，即通過設計好的材料和活動訓練學生使用某策略。例如，通過完成課本中的練習，學生在學習中自行確定、模仿和自我評估諸如自我監(jiān)控、記}乙、合作等各種學習策略。這樣，策略訓練就與常規(guī)課堂教學有機地結合在—起。教師也可以在學習過程中對某一策略進行詳細解說，讓學生辨析策略的使用，并示范如何將該策略應用于不同的學習情境，同時系統(tǒng)地給學生提供練習和自我評估的機會，讓他們能將所接收到的知識加以組合與理解。下表以Ofxord歸納的六種學習策略為例，舉例說明了這些策略在英語

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