談英語課堂教學中的形體語言

摘要：正確理解形體語言在語言教學中的意義，掌握形體語言的特點，并善于運用它，不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，化繁為簡，擴大信息量，而且還能溝通師生間的感情，最終達到提高課堂教學質量的目的。

關鍵詞：英語教學；課堂氣氛；形體語言
　　　　
　　形體語言（Body language），也稱非語言交際（Nonverbal Communication），是人們在社會活動中，除語言符號系統(tǒng)外，用以表達思想、情感、態(tài)度、意向等傳遞知識技能以及信息內涵的行為和方式的總合。形體語言是人們進行交流的一種重要的媒介。它涉及到人的面部表情以及人們在交流中用來表示他們的感情的手勢。美國人類學者博厄斯等人指出，人的體態(tài)運動實際是一些能夠加以揭示的密碼，諸如表情、眼神、手勢、位置、距離等都能惟妙惟肖地“傳情達意”，不管有意的還是無意的，它都能傳遞一定的信息。形體語言像文字語言一樣，能為處在特定文化的人們所理解和接受。在英語課堂教學中適當運用形體語言，能為教學帶來事半功倍的效果。
　　
　　一、形體語言的特性
　　在英語課堂上，形體語言配合課堂教學，幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學的質量，是一種輔助性教學手段。它的特點主要如下：
　　1．直觀性。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發(fā)學生學習的積極性。對于必須理解的內容，學生可以通過教師的形體語言直接獲得知識信息，它比其他任何直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過對教師的表情或動作的觀察而得到的。例如，在學習一個動詞時，教師配上一個簡單的動作，給予學生一點提示，學生就可理解詞意，這樣做可能會比教師用英語反復解釋更加準確。
　　2．解釋性。對于教師組織課堂教學時使用的英語，學生不可能完全都懂，那么教師可以借助動作進一步表明自己的意圖。教師的語言詞匯量和口語表達能力有時也會限制教師運用英語解釋語言知識的水平，尤其是講解一些抽象的或只可意會不可言傳的東西，使用形體語言便可彌補教師這方面的不足，增強有聲語言的表達效果。這時，形體語言的作用會顯得非常重要。
　　3．交際性。除了有聲語言，形體語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板，毫無生氣的交際會使學生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動活潑甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促使交際活動順利進行。因此，形體語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。
　　
　　二、形體語言在課堂教學中的意義
　　研究表明：“在某個情境中，百分之三十五的信息是由語言傳遞的，其余百分之六十五的信息是由非語言傳遞的”；[1]“只有百分之七的情緒信息是由語言傳遞的，其余百分之九十三要靠非語言來傳遞”[2]非語言行為也即形體語言是無聲的，但它表達的內容卻是非常豐富的，一個眼神，一個點頭，一個手勢都可以傳遞一條信息，表達一種情感。在英語教學中充分使用形體語言，讓學生的思維隨身體動起來，充分調動學生的積極性，英語課堂就能活躍起來。形體語言的運用，既符合學生易于接受新鮮事物和好模仿的特點，又能增進師生間的情感交流，拉近彼此間的距離。
　　1．吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。形體語言的恰當使用，能使學生對英語更感興趣。有一些學生注意力分散，導致師生交流的失敗。除了學生的主觀原因之外，也可能是教師方面造成的，如教師無意義的重復或枯燥冗長的講解使學生感到索然無味而產(chǎn)生厭倦情緒，對課堂教學內容不能集中精力，而去尋找使其大腦神經(jīng)興奮的其它事物。為了克服這種現(xiàn)象，除了找出學生的主觀原因，教師還應該根據(jù)教學的具體情況，善于運用無意注意規(guī)律，使學生注意于教學活動。就英語課堂教學而言，教師講英語時聲音的大小，速度的快慢，聲音的高低，學生對單詞和語句的熟悉程度，內容的新穎等都可以成為對學生無意注意的刺激。然而，教師在講話時伴隨的姿勢，表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學內容的興趣，蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾這樣說過，任何一個優(yōu)秀的老師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂感興趣的老師。激發(fā)學生的興趣，就能使他們容易掌握所學的知識。對此，可以采用“鼓勵”的方法。在教學中，當學生回答問題正確時，就可以微笑地對他們說，“very good, great, excellent”并豎起大拇指，或和他們擊掌，表示鼓勵。即使回答錯了也同樣可以給他們一個微笑，以示鼓勵。老師的一個點頭，一個肯定的眼神，都可以讓學生感到支持和鼓勵。這樣，學生對英語更感興趣，樂于參與課堂教學。
　　2．營造課堂氣氛，溝通師生之間的感情。在英語課堂中，教師的舉首投足，穿著神情，課講到興奮時的激昂，悲哀時的低沉；學生或端正或散漫的姿態(tài)，時而緊張時而放松的表情；師生之間的微笑、點頭、沉默、注視等等都會貫穿課堂教學的始終。這些無聲的形體語言起到了拉近師生之間的距離，溝通師生之間的感情的作用。例如，在教學過程中，教師講到教學重點時會增高音調，放慢語速，當學生出現(xiàn)皺眉頭或茫然的表情，表明學生對所講內容不理解；當學生打哈欠或左右張望，表明學生對所講內容不感興趣。再如，教師提出問題后，學生目光注視教師，做出期待的表情或舉手，這就表明這個學生很有信心回答這個問題，相反，如果學生躲避教師的目光或低頭，就表明這個學生不會回答這個問題。教師作為學生學習的指導者，必須盡量準確把握學生在課堂上的表現(xiàn)，及時做出相應調整，改變教學方法，營造出和諧的課堂氣氛。
三、形體語言在課堂教學中的具體運用
　　形體語言的研究專家曾經(jīng)說過:“一旦失去形體語言，一個嬰兒就無法成為正常的人。”可見形體語言的重要。對于青少年的教育來說也同樣如此。有聲的教學語言雖然可以傳遞各種信息，但單調的教學語言會使整個英語活動過程像運轉機械一樣冷漠死板，而形體語言是一種很好的無聲語言。所以，作為一名英語老師，要善于運用形體語言。
　　1. 形體語言在詞匯教學上的運用。學生一般都具有模仿能力強的特點，使用直觀教學可吸引學生的注意力，形體語言就是一種形象直觀的教學法。在英語詞匯教學過程中，機械地讓學生跟讀背記，課堂就會枯燥乏味，效果也不佳，學生不會樂意地只跟教師單純地讀單詞，即使讀了也沒有真正輸入大腦。而詞匯又是英語學習的核心。運用形體語言教詞匯，可以作到“快，好，牢”的效果。在教學中，教師需要努力豐富自己的形體語言。如在教“jump, run，climb”等動詞的時候，邊呈現(xiàn)單詞邊做相應的動作，盡管有些動作會滑稽可笑，但其作用是無法否認的。教師在課堂教學中使用形體語言，讓學生更容易理解意思，學生跟著教師邊說邊做動作，會

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