研究大學英語教學中交際法運用

摘要:交際法教學在我國英語教學中的運用已有將近20年的歷史,其效果怎樣?廣大教師怎樣看待和評價它?目的就是要分析其在英語教學中的實際情況,澄清部分誤解,分析產(chǎn)生誤解的原因,并想闡明“與其說交際法教學是一種教學方法,不如說它是一種教學思想”。探討如何恰當運用交際法來為英語教學服務。

關鍵詞:交際法;運用
　　
　　1對交際法在英語教學中運用的誤解
　　
　　不少英語教師并不能全面理解交際法教學思想,因而產(chǎn)生許多誤解,如:(1)交際法教學中不包含語法和詞匯,只是教英語口語;(2)在交際法教學的課堂上看似很熱鬧,但是學不到多少東西;(3)交際法只是小組活動、角色扮演、兩人對話而已。
　　由于一些認識上的偏差,以及在課堂操作上存在的一些問題,交際法教學在某些地方實行的效果不好,表現(xiàn)在:(1)由于活動形式缺乏,學生逐漸失去興趣;(2)由于語言和語法知識教得少,學生擔心考試考不好;(3)由于學生缺少語法知識,他們在交際過程中缺乏勇氣,不是怕說錯了就是不知道怎么說。
　　筆者認為造成以上誤解及不良效果的因素有多個,如教師本身的素質、考試的方式等等,但主要是對交際法的片面理解。因此,要想正確恰當?shù)剡\用交際法,必須對它有較為全面的理解。
　　
　　2全面理解交際法
　　
　　要理解什么是交際法,首先要理解什么是交際能力。根據(jù)語言學家Littlewood的說法,人的交際能力可被概括為四個較大的方面:?
　　(1)The learner must attain as high a degree as possible of linguistic competence; (2)The learner must distinguish between the forms which he has mastered as part of his linguistic competence,and the communicative functions that they perform;?
　　(3)The learner must develop skills and strategies for using language to communicate meanings as effectively as possible in concrete situations;?
　　(4)The learner must become aware of the social meaning of language forms.?
　　對交際法的片面理解主要是由于把交際法僅僅當作一種教學法,而實際上它是一種建立在一系列教學理論上的教學思想,這種教學思想可以概括為以下三大教學理念:?
　　(1)交際法最大的特點是它能最大限度地調動學生的積極性。
　　它改變了學生學習上的被動狀態(tài),使學生意識到自己在課堂練習上的主體地位,感到他們是在通過比較真實的語言環(huán)境學習語言。
　　(2)交際法強調語言的實際運用。
　　通過實踐來學習語言,在交際中提高語言水平,而傳統(tǒng)的教學法忽視語言實踐,往往是學生學習了許多語法卻不會張嘴說英語,因而被稱為“聾啞英語”。
　　(3)特別強調教師和學生角色的變換。
　　以學生為中心,教師只是助學者。
　　
　　3交際法在英語教學中如何有效地運用
　　
　　3.1教師的角色?
　　在交際法英語教學中,教師不再是課堂的主人,他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動。與傳統(tǒng)教學法相比,教師角色發(fā)生了根本變化。
　　(1)組織者。
　　交際法教學中,任何課堂交際活動都由教師組織發(fā)起。因此,在每次課堂活動開始前,教師要設計出引起學生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學機智,隨時處理活動過程中出現(xiàn)的各種不可預料的情況;既要組織全班和小組活動,也要關照個人需要;既要想方設法鼓勵內向的和膽怯的學生投入交際,又要巧妙地避免少數(shù)學生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此,大學英語教師應具備崇高的師德修養(yǎng)和獨特的人格魅力,使學生“信其師而親其道”,從而讓課堂交際活動良好地開展下去。
　　(2)語言支持者。
　　開展課堂交際活動時,由于受已有知識、語言能力限制,學生肯定會遇到各種各樣的表述困難,甚至有無法進行表述的時候。這時,教師及時給與語言支持,或是直接給出表述內容,或是引導學生換種角度進行表述思維。否則,教師一旦不能做到這點,課堂活動很可能會無法正常進行下去,從而挫傷學生參與的積極性。因此,大學英語教師不僅應具備較高的英語語言水平,還應具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會的背景知識,才能做好語言支持者的角色。
　　(3)鼓勵者與參與者。
　　 在交際教學法里教師有兩個重要角色,一是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程,二是在學習教學小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。
　　教師積極鼓勵、促進所有學生全面地參加教師所設計出的交際活動,使所有學生都能在這一活動過程中有機會進行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去,作為一個在活動中與學生相互依賴的參加者的角色,這樣,教師此時就起到一個“模范學生”的作用,能很好地帶動所有學生積極投入交際活動中。
　　3.2學生的角色?
　　對教學的研究離不開對學習主體的研究。學生的角色正反映出交際法英語教學的特色優(yōu)勢。
　　(1)主人。
　　在傳統(tǒng)教學法里,教學過程中教師是教的主體,學生是學的主體,教學應以學生為中心。大學英語交際教學法中,教師的“教”成為一種補充,學生才是真正的主人,學生的需要才是教學目標。不論是何種課堂交際活動,學生的行為都構成了教學活動的中心。
　　(2)合作者。
　　在交際活動進行過程中,各成員通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務。這就是說,外語學習是以同學之間和師生之間的相互依賴的方式進行的。學習不是一個人的事情,而是相互依賴的行為,學習者應在相互合作的環(huán)境中進行。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標,既受到同學和老師的影響與引導,也可能會給別人產(chǎn)生影響;每個學生所做的貢獻——解釋、表達和爭辯,既可能受到同學和老師的啟發(fā)與鼓勵,也可能啟發(fā)或刺激別人。因此,整個活動的過程也是學習者團隊合作的過程,小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助,使每個人都在參與合作中感受齊頭并進的集體力量和共同向上的集體榮譽感,也讓每個人認識到自己在團隊中的作用。
　　3.3課堂互動?
　　(1)英語教師深知交際法英語教學的目的是教會學生用英語進行交際。
　　交際是英語教學的主要內容,是教學的客體。教師作為組織者,把課堂教學設計成交際過程,給學生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角

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