有關(guān)高職高專公共英語課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

摘要：當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)一味承襲傳統(tǒng)的“本科壓縮型”人才培養(yǎng)模式——重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，重語篇、輕聽說，重語法、輕交際，使英語教學(xué)一直以來都存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。有鑒于此，2004年教育部正式啟動(dòng)了CET改革項(xiàng)目，對(duì)四、六級(jí)題型和考試內(nèi)容進(jìn)行了大幅度調(diào)整，不僅突出了語言實(shí)際應(yīng)用能力的考查，更加體現(xiàn)了“以社會(huì)需求為中心”的人才培養(yǎng)理念。這種理念需要高職高專的英語工作者走出象牙塔，深入、全方位地了解社會(huì)需求，并對(duì)高職高專公共英語課程進(jìn)行更有效的改革和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；高職高專；英語課程建設(shè)；改革與實(shí)踐

　　大學(xué)英語四級(jí)考試自1987年開始推行以來，就與大學(xué)英語教學(xué)之間產(chǎn)生了非常密切的關(guān)系，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。學(xué)生耗費(fèi)在英語上的費(fèi)用不僅大大超過其它課程，而且耗費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間也數(shù)倍甚至數(shù)十倍于其它課程。多年來，大學(xué)英語四級(jí)考試一度成為許多高校英語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)。高職高專由于一直走“本科壓縮型”的教育模式，加之社會(huì)對(duì)四級(jí)合格證的認(rèn)可，學(xué)生過級(jí)率成為衡量英語教學(xué)效果的一個(gè)重要量化指標(biāo)。但學(xué)生畢業(yè)后真正稱得上英語“過關(guān)”的人卻為數(shù)不多。即使那些通過四級(jí)考試的學(xué)生，聽說能力、交際能力、實(shí)用寫作能力亦不容樂觀。因此，2004年教育部正式啟動(dòng)了CET改革項(xiàng)目，自2005年6月起，四、六級(jí)考試成績采用滿分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線；成績報(bào)導(dǎo)方式由考試合格證書改為成績報(bào)告單，考后向每位考生發(fā)放成績報(bào)告單，報(bào)告內(nèi)容包括：總分、單項(xiàng)分等。從試題形式來看，新CET4減少了多項(xiàng)選擇題，增加了主觀題型，改革后的測試內(nèi)容和題型不僅更豐富，而且更全面地考核了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。從試題內(nèi)容來看，聽力理解的分值由原來的20％增加到35％，增加了長對(duì)話理解，復(fù)合式聽寫也成了必考題；閱讀理解增加了10％的快速閱讀，而總的分值從原來的40％降低到35％；詞匯部分由傳統(tǒng)的單詞和語法部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑?xì)閱讀中的選擇填空，用來考核學(xué)生篇章語境中的詞匯理解和運(yùn)用能力。另外，大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試仍將與筆試分開實(shí)施，繼續(xù)采用已經(jīng)實(shí)施了多年的面試型四、六級(jí)口語考試(CET—SET)。同時(shí)，考試委員會(huì)將積極研究開發(fā)并適時(shí)推廣計(jì)算機(jī)化口語測試，以進(jìn)一步擴(kuò)大口語考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語口語教學(xué)�！翱荚嚫母锏姆较蚴窃诒３挚荚嚨目茖W(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)，使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即通過四、六級(jí)考試的改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以體現(xiàn)社會(huì)改革開放對(duì)我國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求，從而使高校英語教學(xué)更加適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，滿足新時(shí)期國家對(duì)人才培養(yǎng)的需要。”…四、六級(jí)考試的改革充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，這種理念不僅為本科院校提供了一種科學(xué)的測試工具，更有效地評(píng)估教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也必將會(huì)對(duì)今后的高職高專公共英語課程建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試項(xiàng)目等多方面的改革與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
　　一、課程建設(shè)中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
　　1．對(duì)“人才培養(yǎng)目標(biāo)”認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變
　　對(duì)比以往的高職高專教學(xué)理念及教學(xué)模式，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從未被放在人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位，這一弊端在英語教學(xué)中尤為突出，從而導(dǎo)致高職高專層次培養(yǎng)出的英語人才缺乏特色，缺乏競爭優(yōu)勢(shì)，無法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求�；�于上述問題，教育部頒發(fā)的《高職、高專英語課程基本要求》中，明確了高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)一將以往的“以本科教育為標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、滿足社會(huì)需求”為目標(biāo)，這恰恰與四、六級(jí)考試改革的導(dǎo)向不謀而合。過去，高職高專教師對(duì)“人才培養(yǎng)目標(biāo)”概念模糊，只是機(jī)械地按課時(shí)、按教材授課，雖是科班出身，但絕大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐，缺乏對(duì)社會(huì)所需人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和語言能力的了解。因此，高職高專英語教學(xué)多采用以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)主要停留在詞匯、語法層面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)法一直未得到充分重視，無論從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考試項(xiàng)目皆缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和跨文化交際的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)策略未能得到充分挖掘，重新定位高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)在必行。四、六級(jí)考試的改革為我們進(jìn)一步明確了高職高專人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，即以社會(huì)需求為基準(zhǔn)，在教學(xué)過程中加大聽說能力的針對(duì)性訓(xùn)練，加強(qiáng)交際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并注重專業(yè)與語言的結(jié)合�！叭瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)”的重新認(rèn)識(shí)和定位為高職高專英語教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，為改革的實(shí)施指明了方向。
　　2．課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，知識(shí)傳播單向地由教師指向?qū)W生，只注重教學(xué)的終端效果，也就是學(xué)生的考試成績。因而教學(xué)過程中師生之間合作和互動(dòng)相當(dāng)有限，學(xué)生之間也缺少必要的合作和交流，從而無法保證充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，“傳統(tǒng)的非英語專業(yè)英語教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，而輕視語言技能的培養(yǎng)，極少注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力�！睘榱苏嬲�體現(xiàn)“以社會(huì)需求為中心”的人才培養(yǎng)理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須轉(zhuǎn)變“把英語考試看作是英語教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過率視為衡量英語教學(xué)尺子”的傳統(tǒng)觀念，充分意識(shí)到“教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者”；課堂教學(xué)模式應(yīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”；教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由“語言能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變到“語用能力培養(yǎng)”上來，逐步建立“以學(xué)生實(shí)踐為主體，以教師講解為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

　　3．對(duì)“語言環(huán)境”認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變
　　以往廣大英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為，良好的語言環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，很多人為了學(xué)好語言不惜花費(fèi)重金出國深造，究其原因，是由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)不注重聽說能力的培養(yǎng)，長期忽視語言作為交流工具的實(shí)用性和實(shí)踐性，忽視語言環(huán)境的創(chuàng)造，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教學(xué)內(nèi)容，無論從學(xué)校還是課堂都無法獲得良好的語言環(huán)境。為了使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)需求，高職高專英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件，徹底改變對(duì)語言環(huán)境的認(rèn)識(shí)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，不僅大力提倡英語授課，而且開設(shè)第二課堂，比如開放語音室、開發(fā)語音室的多種用途、創(chuàng)辦英語角、開設(shè)英文電臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生收聽英文廣播、觀看英文電影、閱讀英文報(bào)刊雜志等等。
　二、課程建設(shè)的改革與實(shí)踐
　　1．課程設(shè)置的改革
　　傳統(tǒng)的高職高專的英語教學(xué)注重語言知識(shí)的傳授，因此在課程設(shè)置上基礎(chǔ)英語教育占據(jù)了幾乎全部教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)出既具有良好的專業(yè)技能，又具有熟練的外語實(shí)際應(yīng)用和交流能力的復(fù)合型人才，高職高專的英語課程設(shè)置中還應(yīng)包括語言技能的訓(xùn)練、語言交際能力的實(shí)踐及專業(yè)與語言的結(jié)合，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，運(yùn)用英語閱讀專業(yè)資料的能力，以及運(yùn)用英語處理職場的相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，在新的課程設(shè)置體系中，筆者認(rèn)為可減少基礎(chǔ)性課程的學(xué)時(shí)，增加專業(yè)英語課學(xué)時(shí)，或增設(shè)選修課

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