關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)的探討

摘要:根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題。提問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐分析了目前大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù) 大學(xué)英語(yǔ)

0 引言
教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾汗認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段�！笨梢钥隙ǖ卣f(shuō)，教師都把提問(wèn)當(dāng)作他們教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要部分。遠(yuǎn)在1912年，史蒂文森（Stevens）的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在校平均每天提問(wèn)大約400個(gè)問(wèn)題。這一發(fā)現(xiàn)已為更多新近的研究所支持。弗落伊德(Floyd)1960年的研究發(fā)現(xiàn)，他所取樣的小學(xué)教師，平均每天要問(wèn)348個(gè)問(wèn)題；另一項(xiàng)由莫野(Moyer) 1966年主持的研究指出，在每堂自然科學(xué)課上，教師平均要問(wèn)180個(gè)問(wèn)題。在大學(xué)水平上，貝拉克(Bellack) 等人1966年的研究揭示，“在所進(jìn)行研究的課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答，經(jīng)常還有教師對(duì)學(xué)生的回答做出的反映�！痹谶@項(xiàng)研究中，有72%的課堂談話是由教師承擔(dān)的，其中近7%的談話是用于回答學(xué)生提出的問(wèn)題，其余的談話則用于提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力和評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言�？梢�(jiàn)，課堂提問(wèn)在每天的教學(xué)中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量水平。
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題。提問(wèn)的藝術(shù)越高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的提問(wèn)是以一種居高臨下評(píng)判者的身份，很少講究策略與藝術(shù)，極易抹殺學(xué)生的個(gè)性�；蛘呤前烟釂�(wèn)作為公開(kāi)課的一種裝飾，提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量、沒(méi)有深度，提問(wèn)的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。
1 大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)課堂的普遍現(xiàn)象——二分之一現(xiàn)象。就是說(shuō)在上英語(yǔ)課時(shí)，有近二分之一的學(xué)生是在課堂之外的，他們的注意力不能集中到課堂內(nèi)容，無(wú)法跟上教師的課堂節(jié)奏。這些學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到看小說(shuō)、玩游戲機(jī)甚至干脆趴著睡覺(jué)，這些導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想，如此一來(lái)便會(huì)形成一種惡性循環(huán)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，從主觀原因看，英語(yǔ)不是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，學(xué)生因個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)重視的程度也就不同，部分學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣，因此愿意投入精力來(lái)學(xué)習(xí)，而有相當(dāng)一部分學(xué)生僅把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而掌握考試技巧與真正提高英語(yǔ)水平之間不能劃上等號(hào)。大學(xué)生更重視自學(xué)，因此有很多學(xué)生認(rèn)為考級(jí)技巧可通過(guò)自習(xí)或者參加培訓(xùn)班獲得，而這些方式比聽(tīng)教師在課堂授課更有針對(duì)性，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)消極。此外教師的講授技能、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)入技能、體態(tài)語(yǔ)言技能、課堂紀(jì)律管理技能、指導(dǎo)技能以及提問(wèn)技能等都影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。以下從教師的主觀原因上指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的幾個(gè)問(wèn)題：
1.1 在提問(wèn)內(nèi)容上，目的明確，但難易程度把握不準(zhǔn)確。教師在課堂上的提問(wèn)往往帶有明確的目的，或?yàn)榱隋憻拰W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，或?yàn)榱藢?dǎo)入某一篇章的教學(xué)材料，或?yàn)榱嘶钴S課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生思考等，這就導(dǎo)致教師的提問(wèn)內(nèi)容很多樣化。學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異會(huì)直接影響教師的提問(wèn)質(zhì)量，這就要求教師在提問(wèn)內(nèi)容上涉及全面。對(duì)英語(yǔ)水平低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上不愿意回答教師提問(wèn)很大程度上是由于有限的英語(yǔ)知識(shí)和詞匯量無(wú)法理解提問(wèn)，從而形成缺乏自信甚至消極抵觸的狀態(tài)。而英語(yǔ)水平較高的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師的提問(wèn)應(yīng)答不積極甚至忽視的情況，原因是教師為了能讓上述差生能參與到課堂，會(huì)刻意把提問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這就導(dǎo)致程度好的學(xué)生對(duì)這類提問(wèn)缺乏興趣，因?yàn)榛卮鸷?jiǎn)單的提問(wèn)無(wú)法給這類學(xué)生帶來(lái)成就感。從以上分析看，教師在提問(wèn)時(shí)要對(duì)提問(wèn)內(nèi)容和難度慎重考慮，畢竟學(xué)生的積極參與才是教師提問(wèn)的本質(zhì)目的。
1.2 提問(wèn)的方法也會(huì)影響教師的提問(wèn)效果。一般情況下，考試成績(jī)較好和較差的學(xué)生比較容易引起教師的重視，而教師在課堂提問(wèn)時(shí)也往往更加側(cè)重這兩部分學(xué)生，這就導(dǎo)致很多成績(jī)處于班級(jí)中等水平的學(xué)生被忽視。這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比較有興趣的，但由于長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的重視，使得學(xué)生自尊心和自信心都受到挫敗。從主觀和客觀因素看，這部分學(xué)生勢(shì)必對(duì)教師的提問(wèn)是消極的。其次，提問(wèn)的順序也很關(guān)鍵。有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師在課堂提問(wèn)時(shí)習(xí)慣按照學(xué)生的學(xué)號(hào)或者座位順序依次提問(wèn)，這種提問(wèn)順序會(huì)讓學(xué)生將注意力放在計(jì)算自己所輪到的問(wèn)題并對(duì)該問(wèn)題的積極準(zhǔn)備中而忽視了其他教學(xué)內(nèi)容，影響了聽(tīng)課質(zhì)量。此外，教師的提問(wèn)節(jié)奏過(guò)快也會(huì)影響學(xué)生的回答。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的思考空間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的理解，如果只是注重提問(wèn)的形式而要求學(xué)生迅速回答，這就沒(méi)有體現(xiàn)出提問(wèn)的真正目的。
1.3 教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的答案反饋不當(dāng)也會(huì)影響提問(wèn)的效果。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他邏輯性較強(qiáng)的理工科教學(xué)，英語(yǔ)教師在課堂上不能單純地以正確或者錯(cuò)誤來(lái)判斷學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，教師更應(yīng)注重學(xué)生回答的內(nèi)容、思想內(nèi)涵以及語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。其次教師才應(yīng)注意學(xué)生在表述中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞錯(cuò)誤，并給予適當(dāng)?shù)丶m正，太過(guò)關(guān)注這些錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生的注意力偏移，忽略了教師的提問(wèn)內(nèi)容。部分英語(yǔ)教師在課文導(dǎo)入時(shí)會(huì)提一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，而希望學(xué)生按照自己預(yù)期的導(dǎo)入思路來(lái)作答，這部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生的一些無(wú)意義答案進(jìn)行完全否定，而給出與課文內(nèi)容有關(guān)的答案。這種對(duì)問(wèn)題的反饋方式會(huì)極大影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)。
2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的建議
鑒于上述提到的英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)更加注意技巧以及提問(wèn)所能達(dá)到的效果。大部分英語(yǔ)教師的提問(wèn)會(huì)在課文導(dǎo)入部分時(shí)先提出，所以就應(yīng)根據(jù)課文的主題來(lái)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，以下針對(duì)具體的實(shí)例來(lái)對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)建議：

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