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淺論大學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問
摘要:課堂提問是外語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。可以強(qiáng)化學(xué)生的英語語言表達(dá)能力,促進(jìn)英語思維能力的發(fā)展。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生集中注意力。本文講就課堂提問中產(chǎn)生的普遍問題及解決方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:課堂提問;主動(dòng)性;有效性
I. 引言
問與答是人類最基本的交際方式,也是大學(xué)英語課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,是外語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生思考,提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力,檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
II. 目前大學(xué)英語課堂提問存在的問題
1. 問題設(shè)計(jì)不合理
調(diào)查表明一些老師的提問過于簡單。學(xué)生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Do you like it”。這些問題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問收不到效果
2. 不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間
老師提問之后,不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答,造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。
3. 提問機(jī)會(huì)不平等
有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,忽視了其他學(xué)生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問,不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度,又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,對教師是否提問特別敏感,認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn),對教師提問時(shí)忽視他們的存在很有意見,他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。
III. 解決方法
1. 設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問
教師應(yīng)該思考提問什么樣的問題,對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng),啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對文章的興趣。Long and Sato 將教師提問分成兩類:display questions(展示問題) 和 referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes, I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes, I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50,000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案,而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對display questions (展示問題)的回答相對來說多為短句,只是“ Yes, it is” 或“ No, it isn’t”。 而對referential questions (參考問題)的回答多為長句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當(dāng)學(xué)生面對referential questions(參考問題) 時(shí),他們要思考,并組織語言句子結(jié)構(gòu),做出相對復(fù)雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問題) 的數(shù)量。
2. 要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間
教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考,這稱為等待時(shí)間(waiting time )。Rowe 發(fā)現(xiàn),教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案,教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語的學(xué)生來說,等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5 秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短,但最多不要超過20秒。
3. 給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問對象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來回答問題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì),提問的對象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對問題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學(xué)生的語言能力強(qiáng)弱成正比,這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
IV. 教學(xué)實(shí)施
1. 為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問題可以建立評估機(jī)制
以往純粹以考試成績?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績作為評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,制定新的評估機(jī)制,從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績等多方面對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問的積極性,將學(xué)生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學(xué)生,除了口頭表揚(yáng)外,擬提高學(xué)期末總評成績;對因基礎(chǔ)差而回避提問的學(xué)生,教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問答;對惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的學(xué)生,平時(shí)成績?yōu)榱恪?BR> 2. 組建學(xué)習(xí)小組
組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息,如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評定等級等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問題,得到的
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