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談高中英語分層次教學
摘要：筆者淺談了高中英語分層次教學:一是分層次教學的理論依據(jù)。二是分層次教學的實施,包括學生分層,學習目標分層,課堂教學講授分層,課后練習、作業(yè)分層。
關(guān)鍵詞：高中英語 分層次教學
一、分層次教學的理論依據(jù)
分層次教學適應(yīng)客觀規(guī)律。眾所周知,事物的發(fā)展是不平衡的,它們之間總是存在著差異。在教學中,任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應(yīng)的層面上,學生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學生發(fā)展目標的多層次性。這就是說,對智力超常、有特殊才能的學生、中等生以及少數(shù)的“后進生”,應(yīng)創(chuàng)造適合其進一步發(fā)展的相應(yīng)空間和條件,竭力做到“以人為本,承認差異,發(fā)展個性,著眼未來”,實現(xiàn)目標的共同和個性完美的統(tǒng)一。
分層次教學適應(yīng)新課標準。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想,其核心是以學生為中心,以學生的發(fā)展為本,注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。高中英語課程的教育教學要面向全體學生,要特別注重培養(yǎng)學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。由于學生現(xiàn)有的語言能力和學習方式等方面的差異,教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求,才那真正實現(xiàn)面向全體學生,為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目標。
分層次教學有其深厚的理論基礎(chǔ)。早在中國古代,偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中,提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則�！胺謱哟谓虒W”是尊重學生的個性,促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出,“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件,就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間,給予個別指導(dǎo)和全新的學習機會等,“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會),再具備合適的學習材料和教學環(huán)境,那么,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據(jù)。
二、分層次教學的實施
1.學生分層
根據(jù)對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要,我把全班的學生分成三個層次:A層為特長發(fā)展生,基礎(chǔ)扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優(yōu)秀,占班級人數(shù)的20%;B層為能力發(fā)展生,知識基礎(chǔ)和智力水平一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等,占班級人數(shù)的60%;C層為基礎(chǔ)層,知識基礎(chǔ)、水平智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳,占班級人數(shù)的20%。
2.學習目標分層
A層:由于A層學生自學能力強,可以鼓勵他們超前學習,掌握課本單詞表中打“*”號的單詞,要求他們課前預(yù)習課文,掌握單詞及詞組,找出課文的重難點,上課能用英語就所學句型進行交流,能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎(chǔ)上,擴大知識面,多看英文讀物,如Students Times, Crazy English, English world,多聽英文廣播,多接觸不同題型,多總結(jié),多積累。
B層:要求學生逐步提高自學能力,課前一定要預(yù)習單詞、詞組及課文,對課文中較難理解的內(nèi)容做標記,主動請教老師和同學。掌握課本基礎(chǔ)知識,對于重點句型和句子能熟練識記,并嘗試運用,課后能復(fù)述課文。
C層:適當降低要求,只須掌握重點句型和重點句子,能背誦部分課文段落。
3.課堂教學講授分層
在課堂教學中,教師要隨時注意教授的知識對應(yīng)的學生程度。要以B層學生為主,帶動C層,促進A層.就英語來說,我主要在聽力,單詞,課文,語法,練習等幾方面來注重分層次教學。聽力,A層學生要求做出所有題目的前提下,能用自己語言復(fù)述,也可以回答老師對于聽力材料的延展性問題;B層同學盡力做出所有題目,通過講解明白所有問題;C層同學可以先看聽力材料,在此幫助下,明白所有題目。單詞,可以適當延伸,并補充相關(guān)的固定搭配,俚語,以滿足A層的需要;B,C層只需掌握單詞的普通意思,并會運用。在課文學習中,A層可以自學課文,自己掌握語言點,能熟練背誦課文;上課可回答一些延展性問題,并會仿寫課文。B層在老師提示下,掌握語言點,會復(fù)述課文,可以回答一些關(guān)于課文的綜合性問題;C層只要求會背誦語言點,某些重點句子。
對A層可以提這樣的問題:
1. Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?
2. What’s your idea about the Three Gorges Dam?
對于B層可以對提這樣的問題:
1. What are the advantages of the Three Gorges Dam?
2. What are the disadvantages?
3. Do you think the advantages are ore important than the disadvantages?
C層可以提這樣的問題:
1. Why was the Three Gorges Dam built?
2. How high is the dam?
3. How wide is the dam?
語法教學中,可以使A層學生自己講解,自己總結(jié),揭示知識點,并可以使其總結(jié)相關(guān)語法,并舉例;B層學生掌握相關(guān)知識點,并識記會仿造例句;C層只需明白并背誦。對于課本比較容易的練習,可以使B層講解,C層記憶, A層選做。
4.課后練習、作業(yè)分層
為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高,使學生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要,我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標。其中,對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習和復(fù)習。具體的說,經(jīng)常閱讀英語沙龍,《English world》,時事報刊;經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學,相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點,簡單的作業(yè)可以不做,或有選擇的做,目的是增進課堂教學的理解,保證考試的需要,同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂,力爭把課文變成自己的東西,掌握課文的重要詞匯和語法,在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景,自行表達,以達到語言的實際運用的目的;對
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