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談初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)
摘要：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂的多樣性設(shè)計(jì)包括拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)等任務(wù)型教學(xué)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言交際運(yùn)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、任務(wù)設(shè)計(jì)、信息差、習(xí)得
前言：國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑。在最新的英語(yǔ)教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù)，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中就任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些探索。
一、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：
（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念
所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。
（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)
1、通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。筆者在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行語(yǔ)言的交流，從而達(dá)到交際的目的。
2、將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。筆者在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生為自己喜愛(ài)的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫(huà)像，編歌謠，幫助別人寫(xiě)尋人啟示等，都是很真實(shí)的情景，學(xué)生們?cè)谄渲幸搀w會(huì)到了所學(xué)語(yǔ)言的真實(shí)性與實(shí)用性。
3、既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。
4、學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及特點(diǎn)：
1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。
2 、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來(lái)。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。
筆者在《Go for it》七年級(jí)（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點(diǎn)，從讓學(xué)生簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫(huà)，猜人物，以及后來(lái)由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫(xiě)chant,故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，學(xué)生沒(méi)有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來(lái)了。
3、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語(yǔ)言交際是一種充滿(mǎn)創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
三、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式
傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期使用PPP常規(guī)教學(xué)步驟(presentation-practice-production)。在常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個(gè)P(production)中的延伸式練習(xí)，用來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能或詞匯。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)摒棄了這一模式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語(yǔ)言上來(lái)，并對(duì)學(xué)生的使用語(yǔ)言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)突出表達(dá)和活動(dòng)。提出了PTP步驟，即三個(gè)主要階段：
�。�1）前任務(wù)(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務(wù)。
�。�2）任務(wù)環(huán)(Task cycle)—Task planning and report。
A．任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。
B．計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。
C．報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。
�。�3）后任務(wù)(Post-task)—Analysis and practice。
A.分析(Analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；
B．操練(Practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。可見(jiàn)，在充滿(mǎn)“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中。活動(dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題爭(zhēng)論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見(jiàn)解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。
四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
修改后的中學(xué)英語(yǔ)教課書(shū)，增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。
參考 Willis 和 Pica，Kanagy
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