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談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分。如果沒(méi)有詞匯，語(yǔ)言就會(huì)失去它的意義。詞匯量的大小直接影響到學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的發(fā)展。本文闡述了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；問(wèn)題；語(yǔ)境
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本構(gòu)件。D. A. Wilkins論述詞匯在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性中指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了”(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)。海默(Harmer)也指出：“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉�！� 這足以證明英語(yǔ)詞匯的重要性。學(xué)習(xí)詞匯包括了該詞匯的詞義、用法、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法意義等，另外還包括了與該詞匯有聯(lián)系的其他詞匯，感受詞匯的多面性。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的核心是在語(yǔ)境中學(xué)，在使用中學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為詞匯是最難學(xué)的，有不少學(xué)生不知道運(yùn)用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的能力。從個(gè)體情況出發(fā)采用不同的學(xué)習(xí)策略方法，從而構(gòu)成獨(dú)自的詞匯學(xué)習(xí)心理體系，詞匯學(xué)習(xí)才能取得好的效果。
一、首先解決好母語(yǔ)的干擾問(wèn)題
一個(gè)人的母語(yǔ)是人的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，它是在這個(gè)人沒(méi)有建立任何別的語(yǔ)言系統(tǒng)條件下建立的；外語(yǔ)一般是一個(gè)人的第二語(yǔ)言系統(tǒng)，它是在母語(yǔ)系統(tǒng)已經(jīng)建立(成年人已經(jīng)牢固建立)的條件下形成的。一個(gè)人的母語(yǔ)能力是同他的思維能力結(jié)合在一起發(fā)展起來(lái)的。母語(yǔ)屬于思維活動(dòng)的第一語(yǔ)言反應(yīng)系統(tǒng)，母語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程與思維能力發(fā)展過(guò)程基本上相吻合；外語(yǔ)教學(xué)的目的，就是為這已成形的思維能力建立第二語(yǔ)言反應(yīng)系統(tǒng)，即建立外語(yǔ)思維。母語(yǔ)教學(xué)是在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的；我們的外語(yǔ)教學(xué)，雖然可以搞點(diǎn)外語(yǔ)環(huán)境和情景，但那是有限的，并且是處在大的母語(yǔ)環(huán)境包圍之中的小的外語(yǔ)環(huán)境。母語(yǔ)的干擾作用時(shí)刻存在。例如：“point”不都是漢語(yǔ)的“點(diǎn)”，還可以是“地點(diǎn)”(電腦的control point)，“句號(hào)”(標(biāo)點(diǎn)標(biāo)號(hào))、“學(xué)分”(學(xué)校的記分制度)。“What is the point of smoking?” 表達(dá)的意思是“抽煙有什么意義？” 英語(yǔ)中的soft music并不是“輕音樂(lè)”而是“柔和的音樂(lè)”(輕音樂(lè)是light music)；white wine并不是“白酒”而是“白葡萄酒”；(白酒是white spirit)，small hours是“深夜”；small talk是“閑聊”；a bad heart是“心臟病”。我們不能把接觸社會(huì)和接觸世界說(shuō)成touch the society, touch world，家庭教師不是family teacher, 而是tutor或private teacher；吃藥是take medicine而不能說(shuō)eat medicine；“看書(shū)”只能說(shuō)read a book而不能說(shuō)see a book；“看朋友”可以說(shuō)see a friend or visit a friend； “接電話”要說(shuō)answer the telephone等等�！癟he business of American is business”的含義是：美國(guó)人關(guān)心的事是做生意。學(xué)習(xí)者要擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的根本應(yīng)該是擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，語(yǔ)言的輸入主要通過(guò)聽(tīng)和讀，其中大量閱讀是增加詞匯量的最好辦法。另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不要孤立地背單詞，那樣是學(xué)不到地道的英語(yǔ)的，也易受到母語(yǔ)的干擾。
二、重視語(yǔ)境，側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面
新詞來(lái)源的三個(gè)主要途徑：(1)讀書(shū)，看報(bào)紙和雜志以及閱讀其他的書(shū)面英語(yǔ)材料；(2)看英文原聲電影或收聽(tīng)英文廣播；(3)與英語(yǔ)本族語(yǔ)言者交談。由于個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)的不同，學(xué)習(xí)者在碰到新詞的情況下能否成功地學(xué)到這些單詞的情況也不相同。學(xué)習(xí)者碰到新詞的頻率也影響詞匯的學(xué)習(xí)。碰到的頻率越高，學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)該詞的必要性就越大。這種情況在閱讀英文原著的過(guò)程中最常見(jiàn)，當(dāng)一個(gè)單詞反復(fù)地出現(xiàn)在閱讀文本中的時(shí)候，就會(huì)刺激讀者的學(xué)習(xí)欲望。所以必須重視在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。語(yǔ)境被分為語(yǔ)言環(huán)境和非語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境指上下文(context)；非語(yǔ)言環(huán)境指交際場(chǎng)合、場(chǎng)景， 同時(shí)還可更廣泛地包括民族文化、百科知識(shí)、道德規(guī)范等。
同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感實(shí)指說(shuō)話人的內(nèi)在語(yǔ)義知識(shí)，即每個(gè)人腦中內(nèi)在地掌握了本族語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，從而正確地生成和解釋語(yǔ)言信息。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要側(cè)重學(xué)習(xí)詞的發(fā)音，一旦我們掌握了單詞的發(fā)音，就能夠從聽(tīng)覺(jué)上區(qū)分它的音節(jié)，也便于我們記憶和理解單詞。
其次，要側(cè)重學(xué)習(xí)詞形。掌握單詞的拼寫形式也是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的重要步驟，即要對(duì)單詞有一個(gè)視覺(jué)印象。側(cè)重掌握單詞的含義，就是掌握單詞的正確含義。要把一種語(yǔ)言卓有成效地轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高語(yǔ)義能力是成敗的關(guān)鍵。由于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的不同，他們對(duì)英語(yǔ)詞匯意義的具體要求也不同。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握單詞的基本意義即可。但對(duì)于英語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們需要辨別同一單詞的各種具體含義，找出不同單詞之間的具體關(guān)系。
再次，要側(cè)重運(yùn)用詞匯。真正學(xué)會(huì)一個(gè)單詞取決于能否靈活地運(yùn)用它,如果只限于認(rèn)讀的話，那么，學(xué)習(xí)者在輸入性詞匯層面就停滯了。而運(yùn)用詞匯是由輸入性詞匯過(guò)渡到輸出性詞匯的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠真正地在書(shū)面或口頭上靈活地運(yùn)用單詞時(shí)，它就不會(huì)輕易地從學(xué)習(xí)者的記憶中逃跑了。
三、克服誤區(qū)，加強(qiáng)記憶
單詞記憶的幾大誤區(qū)有：
1.欲速則不達(dá)。這里主要是指詞匯記憶的量的問(wèn)題，有些人貪多，每天給自己制定記憶的單詞量過(guò)多，結(jié)果造成記憶混淆，效率低，重量不重質(zhì)。
2.重復(fù)頻率太高。每一個(gè)生詞均不能指望通過(guò)幾次記憶就能記住，而要經(jīng)過(guò)多次記憶和重復(fù)記憶，重復(fù)的頻率很重要。有些學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為重復(fù)的頻率越高，記憶效果越好，有的甚至每2天重復(fù)記憶一次，這樣做只能使事倍功半。
3.只背不用。要知道就算當(dāng)時(shí)記得再牢的單詞如果以后不用也會(huì)遺忘，是否真正掌握了一個(gè)單詞的標(biāo)準(zhǔn)就是能否準(zhǔn)確地將其運(yùn)用到聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面，從而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，這也是單詞記憶的目的，而這卻往往被很多學(xué)習(xí)者忽略。
單詞記憶主要與一個(gè)人的記憶力、毅力、遺忘規(guī)律、記憶對(duì)象的難易度、記憶達(dá)到的程度以及記憶方法等因素有關(guān)。記憶力是衡量一個(gè)人
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