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談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)
摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對解決我國外語教學(xué)面臨的困境提供了一個理論依據(jù)。本文首先介紹了當(dāng)前外語教學(xué)中面臨的方方面面的困境，及對此困境教育部高教司所提出的相應(yīng)要求，然后探討了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)。
關(guān)健詞:教學(xué)要求 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)觀 網(wǎng)絡(luò)多媒體
近年來，隨著高校繼續(xù)擴招，各個高校幾乎都存在同樣一個問題，即:學(xué)生越來越多，教師人數(shù)相對越來越少。而外語教學(xué)要達到較好效果，最好是小班授課，且學(xué)生對傳統(tǒng)的授課方式也越來越不滿，學(xué)生希望能夠參與到英語課堂中而不是被動的聽。因此隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，各個高校相繼采用多媒體輔助外語教學(xué)來對應(yīng)目前的外語教學(xué)困境。這種新的外語教學(xué)模式，由于其在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了外語教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果而被廣大師生所接受。與此同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式已越來越不能滿足時代的需要。學(xué)生英語水平普遍的提高，班級規(guī)模的不斷擴大，以及改革開放以來社會對英語需求的增加都對以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)目前全國大學(xué)英語教學(xué)的新形勢和要求，教育部高教司經(jīng)過對外語界多年機輔教學(xué)實踐的考察以及專家論證，于2004年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的通知。通知明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著“個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性。《要求》為大學(xué)英語教師們的教學(xué)指明了方向，找到了發(fā)展的出路。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢究竟何在?支撐這種教學(xué)的模式的理論基礎(chǔ)又是什么?大學(xué)英語教師又將如何構(gòu)建這種個性化英語教學(xué)模式?這些將再次成為我們今天討論的重點。
1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(constructivist learning theory )網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)
一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生看作是對外部刺激做出被動反應(yīng)，即作為知識灌輸?shù)膶ο�。這些傳統(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認知規(guī)律而大大限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因其強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。
建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，是20世紀(jì)70年代末80年代初以來興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。該理論的發(fā)展最早可追溯到瑞士的皮亞(J’ Piaget )。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到“同化”與“頃應(yīng)”兩個基本過程，“‘同化’就是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息納人兒童已有的認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的行為�！槕�(yīng)’就是改變主體的行為以適應(yīng)客觀變化”，即指外部環(huán)境發(fā)生變化而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時引起兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。正是通過“同化”與“順應(yīng)”兩個基本過程使兒童逐步建構(gòu)起了自己的認知結(jié)構(gòu)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發(fā)展。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的主要觀點體現(xiàn)了認知能力在兒童語言發(fā)展中的地位和作用。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，一些語言學(xué)者作了進一步的研究，使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善。概括起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”，“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義建構(gòu)的重要作用，即:
(1)學(xué)習(xí)是一種意義的過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受信息刺激，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自 己的需要、興趣、愛好、利用原有的認知結(jié)構(gòu)，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。
(2)學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程。學(xué)習(xí)的發(fā)展是以學(xué)習(xí)個體原有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，不同的學(xué)生引起不同的認知結(jié)構(gòu)而形成對知識不同的理解，此時只有通過“協(xié)商”才能達成共識。
(3)學(xué)習(xí)是一種真實情境的體現(xiàn)。學(xué)生只有在真實的情境中才能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
建構(gòu)主義的觀點順應(yīng)了外語學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論日益與大學(xué)英語教學(xué)實踐普遍結(jié)合起來，成為高校教育改革和多媒體英語教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。
2多媒體輔助英語教學(xué)模式:建構(gòu)主義與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的完美結(jié)合
如上所述，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。它認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者的必須所在，只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識，利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源，從而順利達到預(yù)期的目標(biāo)。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是很有利的，也是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的。將這一技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來，無疑是為高校大學(xué)英語教學(xué)的探索注人了新的活力，為建構(gòu)新的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了新的思路。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該包括學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素，這四個要素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的個性化網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式。該模式具體表現(xiàn)為:
2．1在教師與學(xué)生之間展開交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)
教師首先利用多媒體軟件如Microsoft PowerPoint等設(shè)計出以發(fā)展學(xué)生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將所需的各種素材呈現(xiàn)給學(xué)生。此時，教師已從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者，課堂活動的導(dǎo)演者，學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的組織下，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的情境，與教師和同學(xué)進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深自己對當(dāng)前問題的理解，從而完成對新知識的建構(gòu)。
2.2充分利用多媒體資源，豐富英語教學(xué)課堂
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。目前，許多高校都構(gòu)建了校園網(wǎng)，與國際互聯(lián)網(wǎng)接軌，教師和學(xué)生可以隨時從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于創(chuàng)造
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