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淺談高職英語多媒體教學中學生自主能力的培養(yǎng)
摘要：當今時代，英語多媒體教學已廣泛用于高職英語教學中。文中旨在運用建構(gòu)主義學習理論，在多媒體教學環(huán)境下，培養(yǎng)高職院校學生的自主學習能力，驗證自主教學的可行性，培養(yǎng)高職學生的自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，提高學生的自主學習能力。
關(guān)鍵詞：多媒體教學 教學模式 建構(gòu)主義學習理論
高職、高專院校是我國高等教育的一個重要的組成部分，其主要任務是實施職業(yè)教育，為社會輸送一批具有多種職業(yè)技能的人。為適應21世紀全球教育發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為高等教育的主要培養(yǎng)目標。劍橋大學語言系主任Trim指出：任何中學、甚至大學，都不可能全面?zhèn)魇趯W生終身實際生活中需要的知識和技能。學生需要了解自己、認識學習環(huán)境和環(huán)境的運行模式，學習怎樣思考、學習。當代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。因此，教師的責任是授之于“漁”而非“魚”。語言課堂教學模式由以“教師”為中心轉(zhuǎn)向以“學生”為中心。
1．多媒體自主學習環(huán)境與建構(gòu)主義理論
高職英語多媒體教學是指把各種多媒體和技術(shù)整合到高職英語教學中，對高職英語教學與學習的信息進行儲藏、加工，優(yōu)化高職英語教學環(huán)境，具有教學方式個別化、學習方式多樣化、學習環(huán)境自主化等特點，能夠為學習者創(chuàng)造理想的學習環(huán)境。多媒體課堂教學的理論基礎是建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義理論認為：學生是知識主義的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構(gòu)意義的幫助者，而非知識的灌輸者；多媒體應該是學生主動學習、探索的認知工具。建構(gòu)主義理論強調(diào)“情境”、“合作與學習”、“學習環(huán)境”對認知主體的重要性。個體學習者以原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎，不同的學生，因為原有的認知基礎不同，從而形成對新知識不同的理解。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，將引導高校英語教學朝著個性化學習和自主學習的方向發(fā)展。目前，世界上許多語言學家都對建構(gòu)主義學習理論作了大量的研究，研究表明，建構(gòu)主義學習理論對外語自主學習過程具有極其重要的意義。
1．1多媒體輔助英語自主學習的可行性
從教育方面來說，首先，多媒體為教學個別化提供了物質(zhì)條件，學生可以根據(jù)自己的實際情況確定學習進程，做完練習可得到及時的反饋，隨時了解自己的學習情況，改進學習方法；其次，運用多媒體學習軟件，學生可以根據(jù)自己的實際情況找到適合自己的學習材料，實現(xiàn)自主學習，使學習變得輕松，學習內(nèi)容更容易被接受。多媒體能給學生的自主合作學習營造一個理想的學習環(huán)境，有利于學生學習，更新知識，掌握科學譬囊冀望
主體地位，探索一條全方位、多渠道、自主合作學習英語的新路子。
1．1．1多媒體教學通過傳送語言、文字、動感圖像，增強了信息的表達能力和教學的直觀性，將外語教學內(nèi)容形象生動地傳送給學生，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量。
1．1．2多媒體教學可以突出重點、突破難點，加快學生對復雜英語詞匯、句子的理解和記憶。教師根據(jù)大綱，有針對性地設計教學課件(利用圖、文、聲、像等多媒體要素，為不同類型學習者設計的傳遞信息的教學工具)，利用多媒體教學豐富的表現(xiàn)力，更好地幫助學生充分感知和深人理解英語詞匯的用法、句子的結(jié)構(gòu)等，縮短了學生對復雜詞匯、句子理解和記憶的時間，相應地提高了學習效率和質(zhì)量。
1．1．3多媒體教學不受時空限制，將傳統(tǒng)教育媒體所不能有效傳遞的信息，再現(xiàn)課堂。運用多媒體教學可以使相關(guān)事物具有極豐富的表現(xiàn)力，如英語的標準讀音、特定場景的英文對話等，使教育、教學內(nèi)容不受時空限制，方便觀察，啟迪思維。
1．1．4多媒體教學有利于突出英語語言的文化性，擴展學生知識面。運用多媒體教學，節(jié)省了大量板書時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的相關(guān)知識，教學容量大大增加。而且使學生置身于盡可能真實的語言環(huán)境中，直接接觸英美國家的風土人情、歷史文化，讓語言文化和知識的學習有機地結(jié)合在一起，達到傳統(tǒng)課堂教學所無法實現(xiàn)的效果。
隨著高等教育人數(shù)的大量增加，高職院校生源英語基礎參差不齊的現(xiàn)象也更加明顯，英語教學質(zhì)量和成效受到前所未有的挑戰(zhàn)，因此必須重視培養(yǎng)學生英語自主學習的能力。
2．自主學習理論
2．1自主學習理論的發(fā)展
從二十世紀六十年代以來，研究者就開始認識到，學生只有在學習中扮演主動的角色，為自己的學習負責，才能提高其學習效果。2O世紀8O年代初，Holec將learnerautonomy(自主學習)這一概念引人外語教學，最早提出自主性學習概念，認為它是“在學習過程中對自己學習負責的一種能力”Hill(1994)指出：學生自主學習的能力并不是天生的，它需要后天的培養(yǎng)。自主學習的核心是發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展和廣泛使用為學生開展自主學習提供了十分有利的條件(華維芬，2002)。而CALL的輔助語言教學，尤其從網(wǎng)絡為教學所用之后，已經(jīng)被證實能夠很好地輔助學生進行自主學習(孫秋丹，張健，董哲，2003)，突出表現(xiàn)為能提供豐富的、真實的教學內(nèi)容，利于個別化教育。在二語習得理論和建構(gòu)主義學習理論以及人本主義理論的指導下，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為依托，整合和設計開發(fā)豐富的學習資源，支持和促進學生的自主學習的學習習得環(huán)境。那么學生如何進行自主學習，自主學習需要哪些學習策略，教師在學生的自主學習過程中扮演何種角色等等都成為近年來提倡自主學習觀念的教師們關(guān)注的問題。
2．2影響自主學習的因素
Nunnan(1997)認為，完全的學習自主很可能只是一種理想化的情況，培養(yǎng)學生自主的程度往往由以下幾個因素決定：心理因素、認知能力、文化背景、教育和社會環(huán)境。學生的自主學習既需要教育指導等外部條件，也需要自我意識、內(nèi)在學習動機、學習策略、意志控制等內(nèi)部條件。
2．2．1自我意識
自主學習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是要“能學”。在現(xiàn)代認知心理學中，自我意識大致等同于元認知。高職學生相對本科生來說自我意識偏弱、自我認同度較低，人生目標不高，具體到英語學習來說，學好英語的信心不足，對英語學習的目的不明確，學習積極性不高，缺乏有效的學習方法，因此首先要幫助學生提高自我意識。
2．2．2學習策略
自主學習必須以掌握一定的學習策略為保障，即“會學”。面對既定的學習任務，如果學生缺乏解決問題的策略，即使有再強的動機也無濟于事。Oxford(1999)認為學習策略是“學習者為了使學習更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易應用于新的情景而采用的一些具體行為”。他還指出“策略是發(fā)展交際能力必不可少的自主學習的工具”。高職學生一般都能認識到學習策略的重要性，但是缺乏有效運用學習策略的經(jīng)驗和體會，在有意識地運用方面有欠缺。因此教師要有目的、有步驟地講解、引導和訓練學生自覺地運用學習策略，特別是元認知策略方面，讓學生學會自主計劃學習時間和內(nèi)
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